芬蘭高中課程改革個案研究ppt演示稿

芬蘭教育改革與課程的發(fā)展
芬蘭高中課程改革個案研究ppt演示稿

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芬蘭教育成就和經(jīng)驗舉世矚目
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)2000年開始組織“國際學(xué)生評價項目” PISA(Programme for International Student Assessment)，多次公布的測試結(jié)果表明，芬蘭學(xué)生成績都名列前茅。PISA測試主要針對15歲的學(xué)生，考察他們運用所學(xué)的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等知識，來解決日常生活中的難題的能力。2007年12月4日最新公布的2006年測試成績，芬蘭學(xué)生在自然科學(xué)方面的能力高居榜首，閱讀和數(shù)學(xué)方面的能力名列第二。
芬蘭教育成就和經(jīng)驗舉世矚目
全球經(jīng)濟論壇(WEF) 每年公布的全球競爭力報告中，幾十年前還名不見經(jīng)傳的歐洲小國--芬蘭都被列為最有競爭力的國家，不是第一就是第二。2005年在公布的117個國家中名具鰲頭。獨特而成功的教育品質(zhì)和成就無疑為芬蘭的輝煌奠定了堅實的基礎(chǔ)。
芬蘭教育成就和經(jīng)驗舉世矚目
芬蘭所取得的舉世矚目的教育成績，不是靠我們習(xí)慣的勤學(xué)苦練、加時加量、不斷重復(fù)狹隘內(nèi)容等這樣的
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學(xué)一年級就開設(shè)外語課，特別是英語課，這在歐洲國家也是不多見的。開設(shè)的外語語種有英、德、法、俄等，而且高中畢業(yè)必須要考一門外語，可以多種外語語種中做出選擇，有人說芬蘭的高中畢業(yè)生大都能掌握兩到三種外語。
芬蘭善于利用各種方式，進行外語學(xué)習(xí)，如2002年3月26日芬蘭有史以來首次在火車上正式開設(shè)英語課堂。芬蘭也是善于利用現(xiàn)代技術(shù)手段開展外語教學(xué)的國家。目前在全世界114個國家和地區(qū)有超過1.6萬教育機構(gòu)使用芬蘭SANAKO(圣納科)語言實驗室系列產(chǎn)品，其人性化的設(shè)計、多國語言操作界面、安裝維護簡易等特點符合外語教學(xué)需要，能夠充分融合教與學(xué)，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
芬蘭中小學(xué)外語教育教學(xué)
芬蘭英語教科書的編寫方式和具體內(nèi)容，頗具特色�！坝⑽慕炭茣档靡惶帷Ｈ昙壍臅凶霰苛軑u。一本書只有一個故事，一群小朋友在冰淇淋島的生活點滴。冰淇淋是芬蘭人的最愛。四年級的主題是夢想團隊，講五個好朋友英倫之游見到的形形色色。不但教英語，也教外國文化和國際禮儀。生活更是多樣化，農(nóng)場生活、體育競賽和文化表演，多姿多彩。顯而易見，芬蘭的英語教學(xué)注重‘講英語’，不是寫英語或考英語。學(xué)到的都是在日常生活中用得到的。再縱向推敲，每一年級的進階，不是以字的難度區(qū)別，而是以生活主題隨著年級的變化而不同�！�
芬蘭中小學(xué)外語教育教學(xué)
當我們還在為外語教學(xué)是習(xí)得還是學(xué)得而爭論不休時，芬蘭早已使習(xí)得與學(xué)得融為一體。芬蘭的外語教學(xué)，講求貼近學(xué)生，貼近真實生活，貼近社會實際，生動活潑，頗有成效。換句話講，他們的外語教學(xué)是把外語學(xué)習(xí)有機地融合在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓外語學(xué)習(xí)充滿了樂趣，因而也收到較好的教學(xué)效果。他們還安排了許多行之有效的英語學(xué)習(xí)策略和辦法，鼓勵學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，每日英語護照便是其中之一。
芬蘭中小學(xué)外語教育教學(xué)
每日英語護照的目的主要體現(xiàn)在五個方面：增進學(xué)生英語溝通之能力，提高學(xué)習(xí)興趣；改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充實英語基礎(chǔ)；透過師生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于開口說英語；英語學(xué)習(xí)情境的布置，使學(xué)生能有機會多接觸英語；透過互動學(xué)習(xí)，讓全校師生同步成長。
芬蘭教育成就和經(jīng)驗舉世矚目
“不分年級制(No-graded System)”或稱“無固定班級(no permanent classes)”的高中教育，就是從根本上打破了整齊劃一和千人一面的批量生產(chǎn)的機械式教育，把多元多樣、個性發(fā)揮、主動靈活注入高中教育。1999年元月1日，芬蘭頒布了《芬蘭高中教育法案》，標志著“不分年級制”高中教育模式基本成熟并開始在全國推廣。
芬蘭高中教育課程改革的探索
從20世紀初開始，隨著高中教育逐步從精英教育走向大眾教育，相應(yīng)地從目標、內(nèi)容到_和方法方式等方面都在不斷豐富發(fā)展。從20世紀70年代左右開始，打破整齊劃一和千人一面的局面，從單一走向多樣，從單元走向多元，是這一個歷史階段的發(fā)展軌跡和趨勢。
北美和不少歐洲國家大都實行了類似的“走班制”高中教育，分層教學(xué)、多樣化選擇、學(xué)分制管理、建立學(xué)生咨詢體系等特點突出，芬蘭的高中教育改革更自覺、更鮮明、更系統(tǒng)、更精致 。
芬蘭高中教育課程改革的探索
芬蘭過去以整齊劃一和標準化為核心的班級授課制，其基本特點為，以組織起來的被視為一樣的人和經(jīng)挑選的固定的基礎(chǔ)知識及基本技能為本，固定班級、固定課程內(nèi)容和教學(xué)進度、固定教學(xué)地點或教室、固定的教師等，整齊劃一的開展教育教學(xué)活動。
班級授課制和“雙基課程”是工業(yè)化背景下人類普及教育的偉大嘗試，具有很高的效率，有力地幫助人類社會普及基本教育�！霸诎嗉壥谡n制條件下，教學(xué)資源得到比較充分的利用，用同一課程、同一教學(xué)目的去組織教學(xué)，有利于學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率”。
芬蘭高中教育課程改革的探索
標準單一而且整齊劃一的教育教學(xué)，不顧學(xué)生的差異和個性需要，“有見于齊，無見于畸”，忽視辦學(xué)條件差異和社區(qū)文化的因素，忽視了對每個獨特人的尊重，幾乎隔絕了人類豐富多彩的文化世界。學(xué)生被動地應(yīng)付滿堂灌的知識教育，沒有選擇性，沒有有效地參與教育教學(xué)過程，主體性和主動性受到壓抑，影響了他們聰明才智與創(chuàng)造能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。
20世紀70年代前后，當學(xué)校教育就是要讓所有學(xué)生的天賦都得到啟迪和發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成功等這樣的理想追求成為時代發(fā)展標志的時候，新型高中教育的探索和試驗的大門已經(jīng)敞開了。
芬蘭高中教育課程改革的探索
必然性--隨著普及教育事業(yè)的發(fā)展、社會各方面多元多樣文化價值觀念的形成、人本精神的弘揚，機械樣式的高中教育所固有的弊端和錯誤危害越來越嚴重，需要重新建構(gòu)符合時代要求的高中教育的呼聲越來越強烈。
偶然性--在20世紀70年代，芬蘭教育主管部門--全國基礎(chǔ)教育事務(wù)委員會考察德國時，發(fā)現(xiàn)了德國的“無年級制”成人夜校，回國后決定把德國夜校那種適應(yīng)成年人的多樣化和靈活 ……（未完，全文共9583字，當前僅顯示2617字，請閱讀下面提示信息。收藏《芬蘭高中課程改革個案研究ppt演示稿》）