啟發(fā)教學，“問”在當先

目錄/提綱：……
一、啟發(fā)教學，課堂提問的必要性
二、實施課堂提問應(yīng)遵Ѭ的Ô¬則
（一）提問要有目標性與針對性
（二）問題要有普遍性與代表性
（三）提問要由淺入深，循¬序漸進
（四）提問要要適時設(shè)問，隨機應(yīng)變
三、教師課堂提問的方法與技巧
（一）抓住關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)法
（二）旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)法
（三）循序漸進，逐步深入法
（四）激發(fā)興趣，質(zhì)疑探究法
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啟發(fā)教學，“問”在當先

【摘 要】啟發(fā)教學，注重師生互動，課堂提問就成為一種教學技巧，它是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程；是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程；是師生交流的平臺；是調(diào)動學生思維積極性的重要手段；是達到師生互動課堂教學效果的重要途徑。教師的提問要講究原則，且提問的形式方法要科學合理，方能達到良好的課堂教學預(yù)期與效果。
【關(guān)鍵詞】語文教學 課堂提問 原¬則技巧
一、啟發(fā)教學，課堂提問的必要性
新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導(dǎo)、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”，課堂提問是一門藝術(shù)，運
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提問的設(shè)計，要遵循學生循¬序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。
（四）提問要要適時設(shè)問，隨機應(yīng)變
設(shè)計問題的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。
此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。
三、教師課堂提問的方法與技巧 　 　　
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在擷取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下�！　�
（一）抓住關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)法
能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處�！　�
（二）旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)法
在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學生。有意識地把設(shè)問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
（三）循序漸進，逐步深入法
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風光。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學生在快樂的學習中解決難題。既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。　　
（四）激發(fā)興趣，質(zhì) ……（未完，全文共2279字，當前僅顯示1449字，請閱讀下面提示信息。收藏《啟發(fā)教學，“問”在當先》）