聆聽張人利校長報告有感

聆聽張人利校長報告有感

張人利校長在危難之際出任當時的薄弱學校校長，他依據(jù)“最佳發(fā)展期”和“最近發(fā)展區(qū)”理論對學校課程進行大膽改革。改革舉措包括：小學一年級開設英語課（當時上海市小學一年級不開英語），同時小學一年級不學數(shù)學，自二年級開始學習數(shù)學。與此同步進行的是校本課程的廣泛開發(fā)，著眼于“為了每一個學生的發(fā)展”，允
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是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。
2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結(jié)論。
3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。
4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。
聽完張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質(zhì)量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本， ……（未完，全文共1130字，當前僅顯示718字，請閱讀下面提示信息。收藏《聆聽張人利校長報告有感》）