關于提升導學案編制質(zhì)量的思考

關于提升導學案編制質(zhì)量的思考

內(nèi)容摘要:
目前，高效課堂已成為新課改的必經(jīng)之路，它的必然產(chǎn)物便是“導學案”，對導學案的研究、運用與推廣，現(xiàn)已成為課改人的頭等大事。文章在為“導學案” 正名的前提下，從教學實戰(zhàn)出發(fā)，就導學案的學習目標設計、學習內(nèi)容設計、學習過程設計、問題設計等進行深入剖析，揭示了目標維度缺失，主體混亂、表述不清，用詞不當?shù)默F(xiàn)象；學習內(nèi)容設計存在“習題化、搬家化、經(jīng)驗化、極端化”的傾向；學習過程設計含糊不清；問題設計層次不清，探究不夠的弊端等，提出了從行為目標入手，在力度、深度、廣度、梯度上延伸，細化自主、合作、探究、展示環(huán)節(jié)，將問題層次化、情境化、探究化等諸多行之有效方法。

關鍵詞：正名 誤區(qū) 目標設計 內(nèi)容設計 過程設計 問題設計
正文：
目前，高效課堂已成為新課改的必經(jīng)之路，它的必然產(chǎn)物便是“導學案”，對導學案的研究、運用與推廣，現(xiàn)已成為課改人的頭等大事。
正名
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略641字，正式會員可完整閱讀）……　
《女媧造人》學習目標
【知識與能力】朗讀課文，了解神話的特點，激發(fā)想象力。
【過程與方法】通過自主、合作、探究及寫作訓練的方式理解本文想象手法的運用。
很顯然，案例一的學標僅停留在對知識的掌握上；案例二的學標也只關注到了兩個維度，這根本不符合新課程“三維”目標的設計要求。在這里，我們必須澄清一個認識上的問題：“三維”目標不是“三個”目標，它是一個目標的三個“維度”，就恰似長方體，長、寬、高，缺一不可，密不可分。在實際課堂中，能力、情感、態(tài)度、價值觀問題，都是以“知識”為載體發(fā)生、形成、發(fā)展的，只不過是有時過于隱蔽罷了，這讓教師們難以把握也就不足為怪了！我們可以這樣處理：知識與技能的維度可視為“學會”，“過程與方法”維度可視為“會學”，“情感、態(tài)度、價值觀” 維度可視為“樂學”，從學會、會學再到樂學，逐步走向狂歡。
誤區(qū)二：主體混亂、言辭空泛，缺乏操作性。
案例1：使學生了解我國長江流域的基本地形，畫出長江流向圖。
案例2：讓學全面發(fā)展。
案例3：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
顯而易見，案例一出現(xiàn)了主體混亂的現(xiàn)象，第一句的行為主體是教師，第二句的行為主體是學生；案例二、三，是把教育方針或教育目的拿來。我們要知道，學案設計的是課時目標，無法容納如此宏偉的目標，這些目標對學生沒有任何的指導意義，操作性也就無從談起了，倘若我們在四十五分鐘內(nèi)就能收到如此效果，那教育豈不是就太容易了�？梢�，高效課堂的行為主體是學生，而不是教師，切忌使用像“使學生、讓學生、培養(yǎng)學生”等類似的話語，它們是不符合高效課堂“學習目標”設計要求的。
誤區(qū)三：學習目標表述不清，用詞不當，缺乏規(guī)范性。
案例1：在探究活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力。
案例2：探究不同大小的磁鐵強弱問題。
上述目標表達含糊不清，學生無法把握。在高效課堂中，我們運用較多的是行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標。它們依次起著基礎性、發(fā)展性、個性化指導的作用，三者有機結合，優(yōu)勢互補。形成性目標是在學習過程中形成的，而非預先設定。表現(xiàn)性目標只是為了學生學習提供場所、主題，而不預先規(guī)定學生學習的最終目標，是一種開放_設計。因此，我們在此只是重點交流行為目標的設計。
行為目標從表述方式上，可分為結果性目標和體驗性目標兩種，前者用來說明學生學習要達到的結果，一般使用的行為動詞是具體、明確、可評價的，多用于“知識與技能”的表述；后者主要用于描述學生的內(nèi)心感受和體驗，所采用的動詞一般是體驗性或過程性的，主要用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”領域。
行為目標從構成要素上來講，基本包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。例如：在5分鐘內(nèi)，（行為條件）學生（行為主體）能算出（行為動詞）至少2道計算題。就四要素而言，教師往往省去行為主體或條件，筆者認為，如果有的話，可能對學生的幫助會更大一些，操作性會更強一些，分層會更明顯一些。同時，行為動詞的使用至關重要，必須是可測量、可評價、具體的、明確的，教師可采用“記住、能記住、能說出、會運用、解決、背誦、讀出、畫出、寫出”等具體行為動詞，不要再出現(xiàn)“提高、了解、靈活運用”等籠統(tǒng)模糊的動詞。最后，談一下表現(xiàn)程度，它是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最終表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學生的學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。例如：至 ……（未完，全文共5129字，當前僅顯示1801字，請閱讀下面提示信息。收藏《關于提升導學案編制質(zhì)量的思考》）