賞讀探究，與研究對話

賞讀探究，與研究對話
關(guān)鍵詞 : 讀中思 讀中品 讀中猜 讀中悟 讀中疑 讀中說
內(nèi)容提要: 每篇課文都有一個題目。題目是文章的“眼睛”，是文章內(nèi)容的結(jié)晶，具有強烈的概括性、召喚性和可欣賞性。教學(xué)中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文題對話，感受其中所傳達的信息，品味其深刻地內(nèi)涵，體會題目的作用，彰顯語言文章的靈動和張力。

一、讀中思，破解信息
“學(xué)成與思’.思考，從讀題開始。我們要指導(dǎo)學(xué)生通過讀題思考，感悟理解并收集文題中的文字所傳達的信息，培養(yǎng)學(xué)生對語言文章的感悟力，養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣。如《埃及的金字塔》一文，這個題目告訴我們什么呢？讓學(xué)生通過收集有關(guān)的信息。原來課文告訴我們金字塔在埃及，金字塔是“金”字形狀的塔，還告
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么？如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》、《公儀休拒收禮物》等課文，根據(jù)題目，學(xué)生就可以猜想推測到課文的主要內(nèi)容。在精讀課文之后，我們還可以讓學(xué)生再次驗證一下自己當初的猜測正確與否，讓他們充分體驗思維的快樂和成功的歡欣。但有一些題目似乎與文字的內(nèi)容不太符合，如《螳螂捕蟬》一文，根據(jù)這個題目，學(xué)生會推測這篇課文主要寫螳螂是怎么樣捕蟬的。但課文并不是這么寫的，這是為什么？我們不妨由文再到題，等學(xué)生讀懂課文后，再回讀課題，通過研究就會明白文章的主人公是少年而不是螳螂，少年巧妙地利用“螳螂捕蟬”這個富有哲理的故事說服了吳王。“螳螂捕蟬”這個故事在文章中的作用是至關(guān)重要的，所以課文用“螳螂捕蟬”這個題目。再如《夾竹桃》一文，文章的第三自然段描寫了院落里各種各樣的花一年三季競相開放，卻并沒有描寫夾竹桃，這是為什么了？是不是文不對題了呢？這時，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生文題對照，感受其中對比、反襯的妙處，體會百花與夾竹桃的關(guān)系，感悟出夾竹桃的韌性，進而領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)特點，理解作者的別具匠心，提高學(xué)生的認識水平。

四、讀中悟，傳情含意
蘇教版六年級上冊的《把我的心臟帶回祖國》，題目含義比較深刻，學(xué)生不容易讀懂，怎么辦？初讀文題時，我們不要急于理解其中的意思，而從課文入手，待學(xué)生讀懂課文后，再反復(fù)讀題，透過題目去感受文字所傳達的熾熱的情感及深刻的意蘊，激發(fā)學(xué)生情感體驗，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶。以讀促悟，以題傳情。最后，我們能從課題“把我的心臟帶回祖國”中，感受到音樂家肖邦強烈的愛國之心、赤子之情。

五、讀中疑，興趣盎然
借助題目讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題朗讀課文，尋找答案，進而解決問題。這樣，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，而且便于抓住文本的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生更積極主動地與文本展開對話，增添教學(xué)的情趣，提高閱讀的質(zhì)量。初讀《普羅米修斯盜火》一文，學(xué)生會問：普羅米修斯是誰？他為什么盜火？是怎樣盜火的？疑問像一個個向?qū)�，又如一個個可愛的小精靈，引領(lǐng)學(xué)生主動快樂地走進文本，自主地探究文本，回到課題。因此，由題目而生成的問題常常是我們閱讀課文的“金鑰匙”，為我們的教學(xué)活動開啟了一扇智慧之門。

六、讀中說，個性飛揚
文章來源于生活。許多文題與學(xué)生的生活經(jīng)歷、心理感受、生命體驗等密切相關(guān)。在讀題前后，讓他們把題目和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓他們談?wù)勛约旱乃�、所思、所愿等，以文題為媒介，加強學(xué)生與生活、學(xué)生與文本、生活與文本的聯(lián)系，實現(xiàn)教材與學(xué)生之間的自然溝通，這樣，文本便對學(xué)生產(chǎn)生了自然的親和力。如教學(xué)《_廣場》，看到題目，很多學(xué)生有話要說，因為他們都曾游覽過這個地方。在學(xué)生有表達的欲望時，我們一定要給 ……（未完，全文共2314字，當前僅顯示1471字，請閱讀下面提示信息。收藏《賞讀探究，與研究對話》）