淺談指導(dǎo)學(xué)生理解詞義的方法

目錄/提綱：……
一、重視對(duì)使用工具書(shū)能力和查閱工具書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)
一要求也就成了一種形式
二、引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
三、引導(dǎo)學(xué)生利用分析比較法理解詞語(yǔ)
四、充分地利用書(shū)中的插圖或借助圖示理解詞語(yǔ)
五、引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義
六、引導(dǎo)學(xué)生分解字義理解詞語(yǔ)
七、引導(dǎo)利用朗讀技巧感知詞語(yǔ)意思
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淺談指導(dǎo)學(xué)生理解詞義的方法

詞語(yǔ)理解是提高小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的一個(gè)先決條件，只有理解了詞語(yǔ)的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，要從理解詞語(yǔ)入手。理解詞語(yǔ)的方法很多，下面本人就淺談一些常用的理解詞語(yǔ)的方法。
一、重視對(duì)使用工具書(shū)能力和查閱工具書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)　　
　 新課標(biāo)要求中年級(jí)學(xué)生“會(huì)使用字典、詞典”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。高年級(jí)“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”，這是一種能力要求。人們將字典、詞典視之為“不會(huì)說(shuō)話的老師”，這足以說(shuō)明這類(lèi)工具書(shū)在日常工作和學(xué)習(xí)中的重要性。但在教學(xué)中，教師只教給學(xué)生幾種常見(jiàn)的查閱工具書(shū)的方法，而忽視了能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生怕帶工具書(shū)，字典、詞典成為案頭虛設(shè)；教師怕
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子：“那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事安在那個(gè)人身上，伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣�！本渥幼x完，詞語(yǔ)的意思也自然明白了。還有《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”、《赤壁之戰(zhàn)》中的“丟盔棄甲”、“不計(jì)其數(shù)”，《鳥(niǎo)的天堂》中的“應(yīng)接不暇”等等，都可以采用這種方法來(lái)幫助學(xué)生理解詞義。
三、引導(dǎo)學(xué)生利用分析比較法理解詞語(yǔ)
有的詞語(yǔ)有許多意思相近的詞語(yǔ)，學(xué)生初學(xué)容易混淆，使用此法效果較好。如“翠鳥(niǎo)等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)�！薄暗却币辉~，它與等候極為相近，只是時(shí)間略長(zhǎng)，有不定時(shí)的隨意性，把兩個(gè)詞進(jìn)行分析比較，使學(xué)生悟出翠鳥(niǎo)那融敏捷與沉著為一體的可愛(ài)個(gè)性。再如“同學(xué)們多么渴望每人都能有一本教科書(shū)��！”“渴望”與盼望一詞意思相近，但又有很大的區(qū)別，前者程度深，表達(dá)感情強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，從此體會(huì)延安小學(xué)師生的心情，得到教科書(shū)就像人們渴極了急需要水一樣，因此不僅是盼望，而是急切地盼望。當(dāng)然有時(shí)為理解某個(gè)詞，還需找出與它意思相反的詞，進(jìn)行反差比較，以體會(huì)其感情色彩或表達(dá)力度，如“疏”與“密”、“仰”與“俯”等。
四、充分地利用書(shū)中的插圖或借助圖示理解詞語(yǔ)
　　在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“上游”“下游”“倒流”缺乏認(rèn)識(shí)，如果用字典中那些很專(zhuān)業(yè)的解釋?zhuān)@得較為深?yuàn)W，學(xué)生更會(huì)糊涂。老師可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)先指出掛圖中河流的上游、下游的相對(duì)位置，再用“——”表示出河水的倒流，用圖示法引導(dǎo)學(xué)生在聚精會(huì)神地操作、觀察中，輕而易舉地就理解了詞語(yǔ)，并從中深刻地感受到狼是在蠻不講理地故意找茬兒。
五、引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義
小學(xué)課本里特別是低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的詞語(yǔ)有許多是與他們的生活緊密相關(guān)的。如何正確理解詞語(yǔ)？教學(xué)時(shí)應(yīng)努力從學(xué)生生活中去尋找他們熟悉的，看得見(jiàn)的事物，想方設(shè)法變抽象為形象，引導(dǎo)他們理解。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助自身生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積沉，喚起了他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的直覺(jué)體會(huì)，激活大腦中的信息，從而理解詞語(yǔ)。如《荷花》中，描寫(xiě)荷葉的句子“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)……”教師可讓學(xué)生回憶，你在什么時(shí)候或什么地方看到過(guò)“挨挨擠擠”的情景？學(xué)生自然想到了平時(shí)生活中一些擁擠的地方：菜市場(chǎng)、商店、公共汽車(chē)?yán)锏�。在打開(kāi)學(xué)生思路后，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些地方擁擠的具體情形，使學(xué)生明白人挨人、人擠人就是“挨挨擠擠”，說(shuō)明這些地方的人很多。再進(jìn)一步誘導(dǎo)：課文中說(shuō)荷葉“挨挨擠擠”，是告訴我們荷葉長(zhǎng)得怎么樣？學(xué)生很快明白，是指荷葉長(zhǎng)得很多，非常茂密，生機(jī)勃勃。通過(guò)這樣的詞語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)生深刻體會(huì)到了荷葉活生生的情態(tài)，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的初步賞析能力。
六、引導(dǎo)學(xué)生分解字義理解詞語(yǔ)
有些詞語(yǔ)的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來(lái)理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“川流不息”就是河水流動(dòng)不停，“顧名思義” “顧”就是看的意思 ……（未完，全文共2466字，當(dāng)前僅顯示1568字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談指導(dǎo)學(xué)生理解詞義的方法》）