談?wù)勚袑W(xué)物理教學(xué)中“能力目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)

談?wù)勚袑W(xué)物理教學(xué)中“能力目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)

在中學(xué)物理教材的各章節(jié)中，時(shí)常_著物理學(xué)的思維方法，如果我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中能夠很好的運(yùn)用思維方法，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題，應(yīng)用物理知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了教給學(xué)生一把開(kāi)啟物理知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。如果我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中能恰當(dāng)處理思維方法與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，就能使課堂教學(xué)得以優(yōu)化，并能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。下面我就中學(xué)物理教學(xué)中的“能力目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中
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由題意，當(dāng)θ=θ1時(shí)，有：
mgcosθ1=N1
mgsinθ=µN1
解得µ=tanθ1
當(dāng)θ=θ2，有
mgsinθ2-µN2=ma
N2=mgcosθ2
解得a=g(sinθ2-cosθ2tanθ1) 選C
2．更換思維方式，用極限思維、假設(shè)思維和本題設(shè)定的物理
情景解析：
若θ2=θ1 ，必有a=0，由此A，D兩個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的；若
θ2=90º ，應(yīng)有a=g，進(jìn)一步判斷可知選B錯(cuò)，C正確。
通過(guò)以上分析，直接得出答案的方法，打破了學(xué)生常規(guī)的思維定
勢(shì)，拓寬了學(xué)生的思維思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法。
二、 引導(dǎo)學(xué)生在研究物理問(wèn)題中進(jìn)行思維
在物理學(xué)的研究中，我們時(shí)常引入“理想模型”，“等效代換”，“控
制變量”等方法對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行討論分析。如“質(zhì)點(diǎn)”和“點(diǎn)電荷”的含義，“光滑”的概念，“理想氣體”的理解等問(wèn)題。我采取引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象思維，讓學(xué)生頭腦中形成“模型”的概念，掌握在研究問(wèn)題過(guò)程中，抓住主要矛盾，忽略與研究無(wú)關(guān)或影響甚微的客觀因素,達(dá)到解決物理問(wèn)題的目的。如：研究矢量的合成與分解，加速度跟力，加速度跟質(zhì)量的關(guān)系等問(wèn)題討論中，要求學(xué)生建立“等效”的概念，掌握“控制變量”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行邏輯思維，把復(fù)雜問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單問(wèn)題來(lái)處理，把多重關(guān)系化成單一關(guān)系來(lái)分析，找出規(guī)律，找尋出解決物理問(wèn)題的方法。
三、 強(qiáng)化學(xué)生在物理活動(dòng)中進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練
物理學(xué)是一門(mén)以現(xiàn)象為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)為工具的實(shí)
踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，我在課堂教學(xué)中一直堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)跟現(xiàn)象的分析，對(duì)書(shū)本上凡是學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)，都盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生做。如懸掛法求薄板的重心，顯示微小形變的裝置，金屬絲的扭轉(zhuǎn)等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)自己觀察、思維、進(jìn)而分 ……（未完，全文共1603字，當(dāng)前僅顯示1019字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《談?wù)勚袑W(xué)物理教學(xué)中“能力目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)》）