淺議小學語文識字教學的現(xiàn)狀及策略

目錄/提綱：……
一、小學識字教學中存在的問題
二、利用多種趣味形式，調動學生的識字興趣
（一）利用編兒歌和順口溜識字
4、偏旁部首的不同，比如：換和喚、煥
三、運用多種途徑，鞏固識字成果
（一）啄木鳥治病
（二）小蜜蜂采蜜
（三）智力大轉盤
（四）筆畫接力
（五）找朋友
……
淺議小學語文識字教學的現(xiàn)狀及策略
湘西自治州保靖縣岳陽小學 尚云
摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，生字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。特別是低年級識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課堂上打好識字基礎，配合采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。
關鍵詞：小學生、生字、興趣、教學方法
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁�！墩Z文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，而生字教學是小學語文教學的重要內容之一，也是語文教學的重點、難點。對此，各個學校也逐漸重視起小學語文的生字教學。但是在教學中還存在著一些問題，比如小學生缺乏學習生字的熱情，老師鞏固教學的模式單一等。我們應根據課程改革精神，靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。下面，結合實習過程中的心得體會，談談自己的看法。
一、小學識字教學中存在的問題
(一)識字教學模式固化，激發(fā)不了學生的興趣
在課堂中不難發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式：教師出示全文的生字后學生朗讀教師指導書寫。 教師不會放過任何一個生字的詞、形、意的教學。灌輸
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是它的實際用處，學生成了抄書的工具了。老師似乎早已忘記：“交給學生鑰匙比帶其進入房間更重要。”也許會有人說：抄寫可以加深對生字的認識，也是一種很有效的鞏固方式。可是設想一下，假如我們少給點作業(yè)，讓學生仔細研究幾個生字的結構或者是它的深層意義，以質取勝，而不是以量取勝，或許教學效果會事半功倍。
識字教學是小學語文教學的重要內容之一，如果識字教學搞不好，基礎打得不牢固，那么語文教學就會陷入癱瘓的境地，還會影響其他學科的學習，為了能更好地學習語文，必須提高生字教學的質量。利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣。
二、利用多種趣味形式，調動學生的識字興趣
（一）利用編兒歌和順口溜識字
兒歌讀起來朗朗上口，易于兒童誦讀和記憶。無意間的誦讀更能讓孩子記憶深刻。在實習中發(fā)現(xiàn)將一些容易混淆的漢字編成兒歌或是順口溜，孩子記憶起來非�？�，而且不容易忘，增強了孩子的自信心。自信心是對自己積極肯定又切合實際的自我評價與自我體驗。它在兒童學習生活中的重要性是不言而喻的。如在區(qū)分“己、已、巳”這三個字的時候可以說“已半巳滿不出己”孩子們一下就記住了，而且不容易忘。這種方式讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：兩人為從、三人為眾、三木為森、不正為歪、小土為塵、上小下大為尖。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛�！薄靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”
(二)利用游戲識字
學生學過的字很容易忘記，游戲是孩子們最喜歡的活動，將游戲融入到識字教學中一定會起到良好的效果，而且有助于學生與老師之間的交流溝通。溝通是信息在發(fā)送者和接收者之間進行交換的過程。于是在教學過程中，采用一些生動形象、趣味無窮的游戲，利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。如：游戲《找朋友》就是訓練學生利用字的結構來組合字的能力。對于一些字，老師可以根據字形部件，將其拆開，分別寫在兩種或幾種卡片上排列在黑板上，讓一些學生手拿偏旁，一些學生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個字，拼對了，大家讀一遍。如“晴”，一個學生說：我是日字旁，我要和‘青’做朋友。拿“青”字的學生趕快過來合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊聲讀“晴”字，并分析字形結構。為了解字義，還可以把單字連成詞。如：一個學生拿著“晴”字說：我是晴天的‘晴’，我要和‘天’做朋友。另一個學生立即找到“天”和“晴”字在一起，大家齊聲朗讀“晴天”。再如：給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學生領讀并說出字義。如“泡、抱、跑、炮”，“情、請、清、晴、蜻”等。
(三)利用圖畫識字
圖畫識字對學生來講既有趣,又能培養(yǎng)學生的想象力,這種方法主要是用于教學象形文字，讓學生進行想象練說,記住字形。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。因此，教“雨”這一個生字時，可以把這個字生動地畫了出來“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。
(四)利用比較法識字
這種方法適用于形近字的比較，字型相同的字叫做形近字。據研究發(fā)現(xiàn)：兒童對字的認識大致要經歷三個階段:第一階段可以稱之為朦朧階段，第二個階段為清晰階段，第三個階段為模糊階段。在朦朧階段，兒童對漢字的識別的記憶基本上是只看到字的一個大概的輪廓，再次見到字時只是有一種似曾相識的感覺，卻不能準確斷定對方是什么字，此時兒童識字的特點是經常出現(xiàn)錯誤，對字的認識出現(xiàn)遲疑，猶豫等情況，尤其是對形近字的認識更是如此。比較法就是針對這個階段的情況進行的，通過對字的形、音、意的區(qū)分，可以讓兒童不僅在形上辨認出不同的字，而且可以讓兒童在意義上區(qū)分出形近字，這對于小學階段的識字是大有裨益的，形近字一般可以歸為以下幾類:
1、筆畫多少不同的，比如玉和王；
2、筆畫長短，出頭和不出頭的不同，比如：士和土 夫和天 這一類錯別字在實際教學中是經常出現(xiàn)的；
3、個別部位不同的，比如：貪和貧；
4、偏旁部首的不 ……（未完，全文共4949字，當前僅顯示2500字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺議小學語文識字教學的現(xiàn)狀及策略》）