語文教學法初探

語文教學法初探
趙小妮
教師是教學活動的組織者和引導者，是新課程實施的主體。在新的教育形勢下，教師在教學活動中，不是命令學生學習，而是傳授學生學習的方法，讓學生學會學習；不是讓學生被動地去學習，而是讓學生主動地去探索。下面我簡單地談一下我在教學活動中的幾點做法。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
興趣是學生學習的動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，并把這種興趣貫穿于教學的全過程，才能幫助學生更深入的理解課文。在語文教學中可以激發(fā)學生的興奮點，使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)，從而達到“課結束，興猶存”的境界。
例如教學《小稻秧脫險記》一課，我讓學生制作了雜草、小稻秧、除草劑的頭
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，發(fā)展學生的個性。
在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，為營造愉快的教學氛圍，我設計了一幅幅生動形象的畫面：一群小蝌蚪，長著大大的腦袋，長長的尾巴，非�？蓯�，在水中快活的游著。為了讓學生表達出內心所感，我鼓勵學生嘗試表演讀，并在黑板上出示有關的句段，把“大大”、“長長”、“快活”用紅色突出，學生在演繹朗讀這段時，加上動作，重點讀出關鍵字，小蝌蚪活潑可愛、快活無比的樣子自然而然的流露出來了。緊接著，我獨白：一只小蝌蚪說：“不好了，我們的媽媽哪兒去了？”其它的同伴趕緊說：“我們去找吧！”接著我又變化圖片，圖片中的小蝌蚪慢慢的長出兩條后退，同學們一聲驚呼，��！變了！變了！這時，鯉魚又從左邊“游”過來。再找兩個孩子對話，孩子們被深深的吸引了，我又連續(xù)制作了與烏龜、青蛙的圖片。小蝌蚪的行為引起了學生極大的興趣，情不自禁的投入到“小蝌蚪的媽媽到底是誰？他為什么不認識自己的媽媽？”這個教學重點中去，同時，我不失時機的提問：“你猜到小蝌蚪的媽媽是誰了嗎？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？你都了解青蛙什么知識呀？”這些問題的設計，正好為學生的好奇心提供了探討的機會，學生都興致勃勃的參與到尋找答案的討論中去，鮮活形象的畫面激發(fā)了學生主動探究的意識。
三、營造想象氛圍，激發(fā)學生情感
情感是學習語文的重要因素，在語文教學中，積極營造一個想象的氛圍讓學生入情入境，再加上豐富的聯(lián)想和品詞析句，讓孩子去感受文中的美景，去感受我們祖國語言文字的魅力，達到情感共鳴。
例如在教學《東方之珠》一課時，我先給學生放歌曲《東方之珠》，讓學生在舒緩的音樂聲中感受香港的美麗，再讓學生根據(jù)課前了解的香港的資料互相介紹，由于是學生自己動手查閱資料，所以印象深刻，說的頭頭是道。在教學過程中教師變?yōu)閷в�，學生是游客。學生對這種身份的變化很新鮮也很好奇，學習興趣倍增，讓學生自己根據(jù)課文內容確定旅游路線，在舒緩的音樂聲中，學生光著小腳丫去感受淺水灣迷人的沙灘，到海洋公園觀賞海獅和海豚的精彩表演，到商場去購物感受香港的繁華，最后導游有一句“各位游客游了一天累嗎？”同學們齊聲回答“不累，因為還要欣賞香港的夜景�！边@節(jié)課為學生營造了一個充分想象的氛圍，學生身臨其境就像真的去香港游了一次，也感受到了香港的美麗和繁華，進一步感受祖國的博大和美麗，激發(fā)他們的愛國情感。
四、課內外相結合，進行課外拓展和延伸
課后要求學生通過收集整理與課文有關的大量信息，進一步理解課文內容，拓展學 ……（未完，全文共2125字，當前僅顯示1351字，請閱讀下面提示信息。收藏《語文教學法初探》）