對激勵原則的幾點看法

對激勵原則的幾點看法

隨著課程改革的不斷深入，人們越來越多地重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)注小學(xué)生個性的張揚與發(fā)展。在這種教育氛圍影響下，學(xué)生在教育教學(xué)中的地位得到明顯提升，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，個性得到了全面發(fā)展，也可以說，在這種教育環(huán)境下，對學(xué)生表揚和激勵也成為老師、家長們津津樂道的教育法寶。心理學(xué)研究表明，激勵能促進積極的心理品質(zhì)的形成，有利于人的發(fā)展。在集體形成的過程中，激勵機制的建立對形成良好的集體輿論、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是有積極意義的。班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀
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責(zé)任感，就會有進步的欲望和動力。因此班主任要多給學(xué)生信任與尊重，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在班集體中發(fā)揮積極性和主動性，達到提高班級凝聚力的目的。
二、重視激勵的公平性。
班主任工作是面向班級的全體學(xué)生。在一個班集體當(dāng)中，的確有不少學(xué)生出類拔萃，表現(xiàn)優(yōu)秀，但是，作為班主任卻不能將全部的“陽光雨露”灑向這些學(xué)生，而是要更多地關(guān)注這個集體，特別是班主任眼中調(diào)皮學(xué)生。這樣，才能促進班集體的和諧與整體進步。如班內(nèi)一名女生小敏，行為習(xí)慣較好，品學(xué)兼優(yōu)，得到了各科老師的認可。于是，無論大事、小事都能聽到老師對她的夸獎，一天、兩天，班內(nèi)倒沒有什么，時間一長，就有很多同學(xué)認為老師們偏愛女生，有的同學(xué)甚至故意疏遠和小敏的關(guān)系，同時也與老師產(chǎn)生了對立情緒。這樣，榜樣沒有樹立起來，卻使班集體有了裂痕。
同樣，有激勵表揚，也應(yīng)該有批評教育。班主任在處理班級事務(wù)和學(xué)習(xí)中的問題時，要做到獎罰明確。應(yīng)該表揚的，衷心地去贊揚，應(yīng)該批評的，就要曉之以理，讓學(xué)生心服口服。如陶行知先生“三個糖果”的故事，就是一分為二地處理教育的出現(xiàn)的問題，讓孩子明白自己因何而受表揚，為什么受批評。因此，班主任要讓班內(nèi)每一個學(xué)生明白，老師的激勵是公平的，只要我努力、認真，老師同樣也會表揚我。
三、明確激勵的目的性
我們在教育學(xué)生時常說“寧可給個好心思，不要給個好臉色“。意思是說，只要我們?yōu)榱藢W(xué)生成長批評學(xué)生，學(xué)生總會有一天明白老師的良苦用心。其實，這種想法，在我看來并不是完全正確的。
現(xiàn)在的學(xué)生都是獨生子女，生活中最不缺少的便是親人對他們的呵護和關(guān)懷。就如“入芝蘭之室，久而不聞其香”的道理一般，他們對于老師的激勵表揚并不刻骨銘心的。因此，在表揚激勵的過程中，我們不但要改正學(xué)生行為習(xí)慣中存在的問題，更要讓學(xué)生明白，老師是為了你自己，為了你的健康成長才這樣做的。這樣，學(xué)生自然會明白老師的用心。
如我們班有一名學(xué)生不很專心的男生，每次作業(yè)和測試表現(xiàn)不佳，我也在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，但收效甚微。在一次作業(yè)中，他又沒有按我的要求去做，于是，我對他說：“老師對你這樣好，你卻還是老樣子，對得起我嗎？”這位學(xué)生聽后，滿臉通紅地低下了頭。從此后，他明白了老師對他的期望，學(xué)習(xí)態(tài)度也有大的變化。
四、把握激勵的自主性、延續(xù)性
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@個道理也適應(yīng)于針對學(xué)生的品德教育�，F(xiàn)實教育實踐中，我們經(jīng)常為改變學(xué)生的某個壞習(xí)慣而苦惱，甚至與學(xué)生發(fā)生激烈的沖突而收效甚微。冷靜以后，我們也不妨想一想，學(xué)生有著獨立的人格，任何形式的教育都是外在的因素，它要發(fā)揮作用就要作用于學(xué)生的主觀因素才能起效。因此，在教育過程中，我們要重視學(xué)生良好習(xí)慣形成的自主性，切不可態(tài)度強硬，言語過激，甚至越俎代皰，兩敗俱傷，而是要注重激勵的延續(xù)性，長久地關(guān)注，尋找適時的機會，加以引導(dǎo)、疏通，才能起效。如我們班有一名頑皮的男生，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，有時候還大打出手。在剛接手這個班時，我就針對這位同學(xué)的情況有針對性地與他談話鼓勵他，但他根本不予理睬。前不久過圣誕節(jié)，他與幾位女生因玩“噴雪”而發(fā)生了沖突，在打鬧中，他用腳踹了其中的一位女生 ……（未完，全文共2669字，當(dāng)前僅顯示1697字，請閱讀下面提示信息。收藏《對激勵原則的幾點看法》）