霞浦一幼課改計(jì)劃

霞浦一幼課改計(jì)劃
霞浦一幼2006年—2009年課改計(jì)劃
　　　自《綱要》（試行）以來，我園教師努力以《綱要》精神為指導(dǎo)思想，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。經(jīng)過上一輪的課改實(shí)踐，我們可喜地看到教師、家長、幼兒身上的變化，也認(rèn)識到幼兒園課程改革的重要性。但是，新課程的實(shí)施也給教師帶來了嚴(yán)峻的、全新的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐過程中感到教師對新課程理念的理解還不夠透徹，存在教師自身的專業(yè)化水平跟不上實(shí)施課程發(fā)展要求的現(xiàn)象。因此，我們將繼續(xù)深入開展課改工作。
　　　在未來的三年中，我園的課改計(jì)劃擬定如下：
總體目標(biāo)：
　　　強(qiáng)化師資培訓(xùn)，把新一輪課改的理念融入到教師的日常教學(xué)行為之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)方式；以幼兒的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激
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等各方面資源的跳誒，從根本上保證課改的進(jìn)行。
副組長：***
負(fù)責(zé)對課改中的一些問題、措施等進(jìn)行各方面的調(diào)研，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，不斷推進(jìn)課改進(jìn)程，并適時(shí)對我園課改進(jìn)行總結(jié)。
小組長：***、***、***、***負(fù)責(zé)落實(shí)，制定詳細(xì)的年段計(jì)劃，分階段分層次地落實(shí)推進(jìn)，廣泛聽取教師地意見和建議，做好部署與反饋地工作
領(lǐng)導(dǎo)小組成員既有分工，又有合作，使工作落到實(shí)處，為切實(shí)推進(jìn)課改打下基礎(chǔ)。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師實(shí)施課程的能力
　　　教師是實(shí)施課改的主力軍，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)是課改成功的關(guān)鍵，我園在以園本培訓(xùn)為基本形式，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會，讓教師參加各級各類的培訓(xùn)。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對新一輪課改的認(rèn)識
　　　繼續(xù)加深教師對《綱要》《指南》的理解，采取多種形式讓教師進(jìn)一步熟悉了解課改精神實(shí)質(zhì)，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質(zhì)內(nèi)涵，使課改成為教師教育教學(xué)中的內(nèi)在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的關(guān)鍵要素逐一學(xué)習(xí)研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。
2、教研領(lǐng)先，確保課改工作順利實(shí)施
　　　首先注重對教研工作的過程管理，在新一輪課改背景下，各年段教研組成員明確責(zé)任，尤其要發(fā)揮年段長的帶頭作用，在年段長的帶領(lǐng)下，開展具有針對性與實(shí)效性的教研活動。教研模式體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：時(shí)間上定時(shí)與不定相結(jié)合，形式上大組與小組相結(jié)合，內(nèi)容上教研與科研相結(jié)合，方法上參與式培訓(xùn)與開放式研討相結(jié)合。
　　　其次，發(fā)揮上一輪課改中教研活動的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課改實(shí)踐繼續(xù)開展形式多樣的《我與綱要共成長》的系列活動，課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員要深入各年段教研組，及時(shí)總結(jié)、反饋課改實(shí)施情況，對教師實(shí)施課改中的問題交易知道與調(diào)控。
3、科研引路，為課改理念與集體教學(xué)行為搭建橋梁
　　　開展園本教研實(shí)踐與研究《讓繪畫活動成為幼兒_表達(dá)的語言》的省級課題研究，體現(xiàn)創(chuàng)造性活動課程，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)和探索開展教科研工作的方法與途徑。調(diào)動教師的積極性，主動地參與課題研究的過程。課題組定期組織課題研討，以一課多研的形式對教學(xué)案例展開研究，并階段性的開展課題觀摩，將課題研究取得的經(jīng)驗(yàn)輻射在各領(lǐng)域活動和探究性主題活動中，使課題成為架構(gòu)課改理念與具體教學(xué)行為的橋梁。并做好課題研究過程中各種資料收集，保質(zhì)保量進(jìn)行課題實(shí)施。
加強(qiáng)對青年骨干的培養(yǎng)，形成多種形式的培訓(xùn)機(jī)制。
注重對青年教師教育理論和教育實(shí)踐等多方面培養(yǎng)；教師之間形成“傳、幫、帶”的培訓(xùn)格局，骨干教師形成階梯式發(fā)展的結(jié)構(gòu)；多渠道的為青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，促進(jìn)課改的持續(xù)發(fā)展。
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