走進游戲 發(fā)現兒童——在建構游戲中順應中班幼兒的自主性

目錄/提綱：……
一、現階段幼兒園自主游戲現狀分析
（一）游戲主體顛倒
（二）游戲材料的收集
（三）教師觀點錯誤
（四）自主游戲時間不充足
二、在建構區(qū)中調整存在的問題
（二）合理控制游戲時間，保證游戲充分開展
（三）加強教師的間接引導
三、建構區(qū)中自主性游戲案例分析
（一）事件描述：
（二）觀察分析
（三）過程調適:
四、反思跟進
（一）學會等待，給幼兒思考實踐的時間
（二）細心觀察，提升幼兒生活經驗
（三）游戲材料的思考促進游戲內容的發(fā)展
（四）足夠空間，豐富內容
五、參考文獻
……
走進游戲 發(fā)現兒童
——在建構游戲中順應中班幼兒的自主性

　　　《指南》指出：幼兒園要“以游戲為基本活動”。但是孩子們最喜聞樂見的自主性游戲正被大人們約束，有時孩子會索然無味地說：“老師，那個是假的”；“老師，我們什么時候玩游戲啊？”孩子們的種種無奈，讓我思考，什么才是真正的自主性游戲？讓孩子自主選擇、主動開展的才能算是真正的自主性游戲。而老師到底要不要指導，什么時候指導，真的是我們該認真反省的。
　　　一、現階段幼兒園自主游戲現狀分析
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　　　自主游戲的主題表面來看是來自于幼兒，但確定往往主動權在老師這里。這樣的自主游戲往往不能引起幼兒持續(xù)興趣，幼兒難以拓展或迷茫。
　　（二）游戲材料的收集
　　　在游戲前期，教師為了使游戲能豐富、順利開展，會制作甚至購買“精致”玩具。但是這些材料幼兒只能擺弄片刻，新鮮度過了就會丟棄一邊，不會長久或成具體的活動主題
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現階段在自主游戲中教師或出現兩個片面態(tài)度。一個觀
……（新文秘網http://120pk.cn省略703字，正式會員可完整閱讀）……　
日常規(guī)，引導幼兒樹立基本的秩序感。
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　 教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者，其中觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會性水平幼兒的表征能力等，在此觀察的基礎上教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。
　　　三、建構區(qū)中自主性游戲案例分析
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游戲時，四位幼兒來到建筑區(qū)，大家商量主題，有的說搭房子，有的想搭動物園。教師引導幼兒觀察材料庫再決定，大家看到很多的椰子罐和長長短短的木板，妞妞說“老師，這些椰子罐可以當橋的柱子。”含含說：“板可以連起來搭長長的橋”軒軒急著說：“我們把它包圍起來搭立交橋吧！”
　　　四位小朋友開始行動了，搭長搭長再搭長，很快觸碰到區(qū)域的墻，妞妞小朋友建議大家轉彎、盤旋。這個建議得到了大家的認可，于是孩子們開始很好地利用起空間來。
　　　立交橋雛形出來了，大家都急著把一輛輛小汽車放在立交橋上，妞妞看到立交橋下有許多空地，就開始放小動物，由于上一次游戲中，同伴們覺得動物們在外游蕩會咬人，就商量著用木板圍在橋墩外，做一個相對密閉的空間。
　　動物園是圍好了，老師問：“可是人們在哪里觀賞動物的表演呢？”
　　妞妞：“在橋上看�！�
　　軒軒：“不行，這樣橋上會堵塞的，大家都走不了了�！�
　　老師：“那有什么好辦法呢？”
　　含含：“車子開下來不久行了嗎？”
　　在建構中大家發(fā)現沒有開下來的地方，就一起找材料做下坡，軒軒比試著木板，想尋找一塊最合適長度的木板做下坡，搭出一條很陡的坡，在開車中發(fā)現汽車到了這個坡很快掉下來了。而妞妞則找了一個椰奶罐，用兩塊木板使得汽車下坡時坡度更平緩。
　　　立交橋造好了，小朋友每個人開心地在立交橋上開著車，只見一段的木板倒了，另一端也倒了。妞妞急著說：“橋還沒有牢固呢”大家把車散放在地墊上又搭橋了。妞妞小朋友在立交橋旁添加了護欄，一邊搭一邊自言自語：“這樣橋會牢固一些，還能住小動物呢”。在游戲中進場發(fā)現幼兒一次性拿很多的材料，搭好，多余的材料就散落在地上，即影響了走動，又占據了空地。軒軒看見地上散落的木板就一塊一塊的橫搭在立交橋上面。老師詢問：“軒軒為什么上面要在加一塊”軒軒說：“這樣牢固呀”。妞妞把散落在地墊上的動物一一放進立交橋的中間“這里是動物園”老師問“哪里是看臺？”熊宇軒拿起一塊小方形說“這個就是看臺”妞妞：“哎呀，太小了，沒有幾個人可以坐呀”“那我找一塊大一些的積木重新搭吧！”
　　　（二）觀察分析
　1.開放式、低結構的材料使幼兒有創(chuàng)意的空間
　　　材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步。這次建構游戲我們就提根據家長資源和孩子一起收集了長短不一的木板、椰子罐、餅干罐等低結構材料。從這些材料中幼兒很快想到搭高樓大廈、商店、橋等建構物。激發(fā)了幼兒的創(chuàng)想，拓展了幼兒的思維。
2.教師進入時機的有效把控，促進游戲的發(fā)展
　　　根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。在這次活動中教師采用的是平行式指導。當幼兒搭完立交橋有些茫然時，教師介入用“我來開一開” 的方式，讓孩子在觀察中看到立交橋存在的問題，隱形地起到指導作用 。
使得孩子自發(fā)地解決問題。
　　　3.教師指導行為的有效性
　　　教師在游戲指導中有語言提示和直接參與，效果各異。這次自主游戲 ……（未完，全文共5623字，當前僅顯示1975字，請閱讀下面提示信息。收藏《走進游戲 發(fā)現兒童——在建構游戲中順應中班幼兒的自主性》）