小學語文和諧課堂：關系、習慣和挑戰(zhàn)

小學語文和諧課堂：關系、習慣和挑戰(zhàn)

　　　和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。在新課程理念下，教師的主要任務就是要構(gòu)建有利于學校特色建設、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展的和諧課堂，尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂。新課程實施以來，教師正在重塑自己的觀念系統(tǒng)，重構(gòu)自己的行為系統(tǒng)，小學語文課堂也正在經(jīng)歷一場前所未有的革命。
一、和諧課堂要有潤澤的師生關系
　　　新課程描述的課堂是一種有民主、平等、愉快、積極氛圍的課堂。當學生在寬松愉快的課堂中學習時，學習能力就可以得到強化和鞏固，從而促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。這就是和諧課堂的魅力。
　　　可是，有些時候為了體現(xiàn)師生間的民主、平等，為了體現(xiàn)教師是學生的朋友、引導者，我們是擠出滿臉微笑，用各種甜言蜜語去討好學生，以為
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而深刻地說明了“聽”的重要性。老師在課堂對話中真誠傾聽是至關重要的�！皟A聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本�！�
　　　可是，我們很多時候會以學生的“發(fā)言”來了解他們的想法，并不認真仔細地對待“傾聽”。作為語文教師，我們或許還多多少少有些蠢蠢欲動的表演欲望，傾聽遠比發(fā)言更加重要，讓“傾聽”走進我們的課堂吧。
　　　我們應該常帶著熱忱與親切來聆聽學生的傾訴，耐心剖析學生的言外之意，盡力在學生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊藏的智慧火花。當學生發(fā)言時，我們關注的不僅僅是其內(nèi)容的準確，更要鄭重其事地自始至終地專心地傾聽他們發(fā)言時的態(tài)度，情感，并作出反應，適時地揣摩他們的內(nèi)心，評價他們的發(fā)言。并時時讓老師傾聽的感受用眼神用神情傳達給孩子們，讓學生驚喜于老師敏銳的觀察力，這種觀察力和感受力讓他們感受到老師在傾聽他們的心聲。這樣做了，目的在于希望學生也能仔細傾聽老師、同學的發(fā)言，而后能形成思維交換意見，這難道不是教學的另一個目的嗎？ “傾聽”比“發(fā)言”更重要��！
　　　如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。學生才是我們的目的。
三、和諧課堂要有足夠的思維挑戰(zhàn)
　　　我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。語文課不是重朗讀，重感悟嗎？語文課需要思維挑戰(zhàn)嗎？正是這種對課標膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點�。虼�，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”真正的課堂應當是一個積極思考的王國�！�
　　　那種熱熱鬧鬧的課堂學生的精神為什么會松弛呢？究其原因，是任務難度不大，長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。干國祥老師上《少年王冕》時，上課伊始提出問題：課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個“ ……（未完，全文共2629字，當前僅顯示1671字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學語文和諧課堂：關系、習慣和挑戰(zhàn)》）