干部學(xué)習(xí)講稿：國際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（上、下）

目錄/提綱：……
一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景與政策
二、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際關(guān)注點
（一）六種核心素養(yǎng)和能力
二、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際關(guān)注點
（二）注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)
（三）注重發(fā)揮教育在拔尖人才和社會急需人才方面的作用
三、創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐：來自國內(nèi)外的經(jīng)驗
（一）對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視
（二）為學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)
（三）讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題
（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
（五）改革課堂教學(xué)
（六）訓(xùn)練思維方法
（七）改革學(xué)生評價方式
四、中外比較：啟示與借鑒
……
干部學(xué)習(xí)講稿：國際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（上、下）

國際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（上）
周滿生
國家教育發(fā)展研究中心副主任、博士生導(dǎo)師
各位學(xué)員大家好，我是教育部國家教育發(fā)展研究中心的副主任周滿生。今天跟大家探討的題目是《國際視野下新人才的培養(yǎng)》。我們主要是圍繞著創(chuàng)新人才怎么來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這個角度來探討這個問題。
今天要講的主要有四方面的內(nèi)容：第一個方面想講一下就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景和相關(guān)政策。第二個想談一下就是21世紀(jì)人才要具備什么樣的核心素質(zhì)，從國際上怎么來看待這個問題。第三個，我想講一下就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，包括理論方面和實際教育教學(xué)過程中來的一些探討，就是來自于國內(nèi)外的經(jīng)驗。最后我想總結(jié)一下從中外比較的角度來談一下就是國外培養(yǎng)創(chuàng)新能力給我們哪些啟示和借鑒？通過中外的比較，我們能從中吸取到哪些經(jīng)驗，有什么教訓(xùn)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景與政策
那么，談到背景的問題，這幾年學(xué)術(shù)界也好，包括教育理論和實踐界談?wù)摰帽容^多的是著名的錢學(xué)森之問。錢學(xué)森老先生在生前多次跟_總理談到這個問題，就是說中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的人才？錢學(xué)森本人的這段話是這樣說的：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才�！边@是很大的問題，這是錢老的原話。圍繞這個著名的錢學(xué)森之問，那么國內(nèi)科學(xué)界也好、科技界也好、教育界也好都在探討這個問題。
這里邊我想講一下就是第四屆中外大學(xué)校長論壇上，美國耶魯大學(xué)萊文談的一些觀點。因為我們知道，從1902年開始，在教育部的主持下召開了四次中外大學(xué)校長論壇，召開中外大學(xué)校長論壇的目的就是請國外、國內(nèi)一流的大學(xué)來共同探討教育領(lǐng)域里邊大家關(guān)注的熱點問題，對推動國際中外的高等學(xué)校的國際交流，同時為改進中國的高等教育教學(xué)包括_，課堂
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因為我們知道像涉及到一系列的環(huán)境污染，像水資源等等這些都是很現(xiàn)實綜合里面的問題。第三個就是叫做強調(diào)科學(xué)教育，那么這個科學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)是涉及到四個方面，現(xiàn)在英文有一個詞叫Stem，這個S指的是什么呢？就是英文的科學(xué)science，“T”指的是什么呢？就是英文的技術(shù)，technology，“E”指的是什么呢？就是指的是工程engineering，“M”就是指的英文的數(shù)學(xué)，是mathematics，把這四個字的字頭合起來，STEM那就是什么呢？現(xiàn)代的這個通識教育要強調(diào)科學(xué)教育，第四個特別重要的是什么呢？要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元的價值觀念。那么這個多元他認為就是多元的培養(yǎng)學(xué)生的多元批判性的價值思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個非常重要的基礎(chǔ)。
那么，美國哈弗大學(xué)有一項研究，經(jīng)過長期的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同通識教育從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級有四個發(fā)展階段。這四個發(fā)展階段第一個叫什么呢？叫二元論的階段。就是學(xué)生從中學(xué)進入高等教育的學(xué)期，往往在中學(xué)的這種受的教育，往往把事情截然分成好、壞、正確和錯誤兩類，那么解決問題的方法也簡單分成好與壞，正確與錯誤這兩類，就是把任何的事物要不然是對的，要不然就是錯的，就是非黑即白的判斷方式。
第二種方式是在經(jīng)過了一段的學(xué)習(xí)之后，第二年叫多元論的階段。就是說認識到一個問題可以找到多種的解決方法，事情無所謂好壞錯正，這個觀點是不全面的，但是他認為包括解題也好，包括看問題也好，你們可能也從多個角度從不同的價值體系來看這個問題，我們經(jīng)�？吹酱髮W(xué)生的辯論，這么多年來給你一個命題，你可以從正方角度來回答，也可以從反方角度，這樣是什么呢？就是訓(xùn)練學(xué)生從不同的思維方式，不同的視角來看待一個問題，這是第二個階段。
第三個階段的時候叫相對主義的階段，學(xué)生經(jīng)過兩年左右的理論學(xué)習(xí)和獨立思維判斷的逐漸養(yǎng)成了，就認識到判斷事物的對錯好壞一定要有一定的條件，而且一定要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這是具有批判性思維的一個非常重要的標(biāo)志。那么，你看問題一定就是要基于一定的哲學(xué)觀、世界觀這個基礎(chǔ)上來看問題。
第四個階段叫付諸行動的階段。學(xué)生能夠自己對事物好壞正錯的理解來判斷，確立明確的奮斗目標(biāo)，努力追求。在這個基礎(chǔ)上，無論在科學(xué)事物也好，無論在社會科學(xué)發(fā)展經(jīng)濟等等形成了自己的獨立的思維判斷的過程，而且形成了一定的奮斗目標(biāo)，甚至終身的為這些目標(biāo)進行努力奮斗，努力追求，形成一個追求，不斷地認識真理，發(fā)現(xiàn)真理來追求真理的這么一個過程。
那么這里邊萊文就多次提到，中國的本科教育包括很多歐洲的大學(xué)認為是缺乏兩個關(guān)鍵的因素，這是影響學(xué)生批判性思維非常重要的一個標(biāo)志，第一個是什么呢？其認為我們的教學(xué)的學(xué)科的設(shè)立和學(xué)生選擇課程的視角往往是缺乏跨學(xué)科的廣度。他認為絕大多數(shù)亞洲大學(xué)和包括歐洲大學(xué)在內(nèi)，把本科是作為一個專業(yè)教育，學(xué)生在18歲的時候，一入校就往往選擇了自己的終身的職業(yè)。比如說我一下子進入了工程、化學(xué)工程、電子工程、機電工程，那么我的學(xué)科的這個基礎(chǔ)就圍繞著這些專業(yè)來學(xué)習(xí)，很少去學(xué)習(xí)別的東西。當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展了，很多的過去單一的學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域的知識已經(jīng)變成了跨學(xué)科、多學(xué)科的知識了。另外他提出來就是說，中國的教學(xué)法是一個生搬硬套的方式，學(xué)生是被動的傾聽者、接受者，學(xué)習(xí)把注意力放在對于知識要點的，不去開發(fā)人的獨立和批判性思維的能力，畢業(yè)生的思維狹窄。
對比起來，他們認為這是美國研究型大學(xué)的本科學(xué)生，在前兩年會選擇各種各樣的學(xué)科，然后再選擇一個主課來進行學(xué)習(xí)。包括我們發(fā)現(xiàn)他們研究生大學(xué)，學(xué)生可能進入了工程系，可能進入了大的這個學(xué)科領(lǐng)域里邊，但是，他有多樣的選擇余地，多學(xué)科的選擇余地。我們看學(xué)生在教學(xué)計劃的指導(dǎo)和這個老師、導(dǎo)師的指導(dǎo)下來選課，這種選課那么他可能一學(xué)期選3-5門課，在聽了兩門課以后，他覺得這門學(xué)科不太適合自己，他也有可能把這門課去掉，因為你要教就把它給取消掉，然后再選學(xué)別的課。而且他們學(xué)生選課是比較廣的，當(dāng)然是圍繞著他專業(yè)的主干，但是他選課的范圍是多學(xué)科的，通過多個學(xué)科的接觸，使學(xué)生能夠通過不同的學(xué)科有不同的視角�？鐚W(xué)科的廣度能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題。當(dāng)然傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置是有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課有實習(xí)等等，過去我們大學(xué)的課程傳統(tǒng)的課程是這么來設(shè)置的，現(xiàn)在當(dāng)然發(fā)生了比較大的變化。對發(fā)展通識教育的問題，在第四界中外大學(xué)校長論壇上就引起了激烈的討論，當(dāng)然強調(diào)通識教育不僅包括我剛才講的這些美國耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯敦大學(xué)這些校長，包括牛津的、劍橋的，他們也都強調(diào)了你要培養(yǎng)學(xué)生，你要發(fā)展通識教育，當(dāng)然他們的方法不同。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，他們和美國的哈弗和耶魯這些模式有共性也有不一樣的地方，他們更強調(diào)對學(xué)生的像哈弗，像牛津劍橋他們強調(diào)導(dǎo)師制，那么通過設(shè)立導(dǎo)師制來強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
那么我們很多的中方的大學(xué)校長在談到這個問題上，他們認為就是：每一種教育模式都必須有文化、社會的適應(yīng)性，通識教育在美國具有悠久歷史，在中國不能生搬硬套，必須具有中國特色，需要移植和改革。
中國這些年來在很多大學(xué)也在進行人才培養(yǎng)模式的改革的實驗，強調(diào)寬口徑、多渠道地來培養(yǎng)人才，特別是要打好學(xué)生的大學(xué)一兩年階段寬厚的基礎(chǔ)。比方南京大學(xué)搞了像“三三制模式”。通過三個培養(yǎng)階段，第一個叫做大類培養(yǎng)，第二個是專業(yè)培養(yǎng)，第三個是多元培養(yǎng)，另外他是通過三條的發(fā)展路徑，那么一條路徑叫專業(yè)學(xué)術(shù)類的、第二個叫跨專業(yè)學(xué)術(shù)類的，第三個是就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的，學(xué)生可以根據(jù)這三種不同的路徑來自己選擇一條發(fā)展途徑。當(dāng)然這也是一種通識教育的探索，在中國的很多大學(xué)，比方說北京大學(xué)舉辦的元培班；浙江大學(xué)舉辦的竺可楨學(xué)院，像科技大學(xué)舉辦的少年班都是強調(diào)這個多種人才、多種不同途徑的培養(yǎng)人才這個模式的實驗。
中方大學(xué)校長還特別的談到這么一個問題，就是說，大學(xué)是不能千校一面，必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置發(fā)展特色，要形成學(xué)校的特色，學(xué)校要進行分類。通識教育可能更適合于研究型大學(xué)，而對于強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)院校和一般的四年制本科院校還是應(yīng)該以就業(yè)需求、市場需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。因為不同的學(xué)校有不同的定位。
大家共同強調(diào)的是什么？也是非常認可的就是什么呢？要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維能力的培養(yǎng)，不僅要在高等教育，特別在基礎(chǔ)教育階段都要著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。需要需要培養(yǎng)學(xué)生主動進行立論、辯論或者對于自己的論點進行修正。他們講到就是說，現(xiàn)在頂級大學(xué)的考試不會要求學(xué)生去死記硬背一些事實，而是讓學(xué)生去解決他們以前從來沒有碰到的問題，分析一個觀點的正反兩個方面，同時去表達自己的觀點。不是去考知識點，而是考學(xué)生的自我 ……（未完，全文共19518字，當(dāng)前僅顯示3510字，請閱讀下面提示信息。收藏《干部學(xué)習(xí)講稿：國際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（上、下）》）