興趣班和兒童成長(zhǎng)研究報(bào)告

目錄/提綱：……
一、研究背景
二、文獻(xiàn)探討
二、研究目的與內(nèi)容
（一）研究目的
（二）研究?jī)?nèi)容
三、研究方法
（三）調(diào)研工具及方法
四、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況
（二）有關(guān)興趣班的存在問(wèn)題
（三）、家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)
2、興趣班要堅(jiān)持嗎？還是可以隨孩子的興趣不停換，只要孩子喜歡就好
五、個(gè)體訪談結(jié)果
7、少年宮主任談興趣班的發(fā)展和規(guī)范管理，及對(duì)女兒的培養(yǎng)
（一）擺正心態(tài)
（二）興趣為先
（三）個(gè)性化選擇
（四）量力而行理性選擇家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況為孩子選擇合適的興趣班
（五）興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)興趣班可以是發(fā)揮愛(ài)好和特長(zhǎng)的原則進(jìn)行選擇
（六）家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)
（四）親情交流
（五）注重過(guò)程
（六）親近自然，走入社會(huì)
（七）樂(lè)器的選擇家長(zhǎng)不要盲目的給孩子選擇樂(lè)器
（一）學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)有所作為
（二）政府各級(jí)部門應(yīng)該加大投入，建設(shè)社區(qū)校外輔導(dǎo)站和“四點(diǎn)半課堂”
（三）規(guī)范興趣班辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理
……
興趣班和兒童成長(zhǎng)研究報(bào)告

一、研究背景
1 研究的背景
隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)有了更高的要求，它呼喚人的素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)代教育離不開(kāi)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是提高全體國(guó)民德、智、體、美、勞基本質(zhì)量的教育，現(xiàn)代教育要求我們尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化，發(fā)揮其特長(zhǎng)和特殊能力的教育。在素質(zhì)教育這面大旗的指引下，形形色色的興趣班也就在這個(gè)時(shí)候應(yīng)運(yùn)而生了。
興趣班是一個(gè)寬泛的概念，泛指各種機(jī)構(gòu)以發(fā)展學(xué)生興趣、提高學(xué)生素質(zhì)等為目的，除文化課及文化課補(bǔ)習(xí)班以外而舉辦的各類培訓(xùn)課程。近年來(lái)，家長(zhǎng)越來(lái)越注重孩子的早期潛能發(fā)展，讓孩子上興趣班已成為一種時(shí)尚。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，在“你家孩子有沒(méi)有參加課外興趣班?”這個(gè)問(wèn)題上，選擇“有”的家長(zhǎng) ，在廣州媽媽網(wǎng)上占55．84％，而3G門戶與搖籃網(wǎng)均超過(guò)80％�？梢�(jiàn)，上興趣班的孩子比例相當(dāng)高。有專家呼吁：幼兒上興趣班弊多利少，“興趣班熱”該降溫了。興趣班能否成就孩子的“高素質(zhì)”，這個(gè)話題在社會(huì)上引起廣泛的爭(zhēng)議。支持派教育家們和家長(zhǎng)們認(rèn)為興趣班可以培養(yǎng)審美情趣、陶冶孩子的情操、激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，會(huì)讓孩子終生受益兒童的求知欲和較強(qiáng)的奇心、廣泛的興趣。反對(duì)派教育家們則認(rèn)為家長(zhǎng)最好不要過(guò)早地替他把興趣鎖定在某幾個(gè)方面，這不利于兒童多方面興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展；其次，生活之中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻都充滿著教育的機(jī)會(huì)，兒童在家中、在自己玩耍的時(shí)候同樣可以進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并不一定要通過(guò)特色班這種方式來(lái)培養(yǎng)孩子的興趣；再次，參加興趣班增加孩子的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而這些觀點(diǎn)雖不無(wú)道理，但更多的是教育工作者、媒體、家長(zhǎng)等站在理性的角度思考而得到的結(jié)論，或者從個(gè)案推理出來(lái)的結(jié)論，距離科學(xué)的量化認(rèn)識(shí)仍有差距。因而迫切需要對(duì)興趣班與兒童成長(zhǎng)的影響有科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)結(jié)論。
近幾年由于醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，人類軀體疾病逐漸減少，但是各種心理疾病卻在增加，兒童青少年往往表現(xiàn)出各種心理行為問(wèn)題。本課題小組將對(duì)參加興趣班兒童這個(gè)特殊_心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)各年齡段兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段的孩子選取了不同的心理學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。
1．2 研究意義
1．2．1 經(jīng)濟(jì)價(jià)值
隨著各類興趣班的開(kāi)辦 ，學(xué)生學(xué)費(fèi)居高不下。家長(zhǎng)望子成龍 、望女成鳳的心情和盲目的攀比心態(tài)造成了幼兒興趣班的一片火熱之景。有人計(jì)算，幼兒園學(xué)費(fèi)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出大學(xué)學(xué)費(fèi)。探討幼兒園及中小學(xué)生興趣班相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)價(jià)值就在于如何合理利用資金為孩子打造良好的童年，既能有所學(xué)，也能擁有一個(gè)快樂(lè)的童年；既不增加家庭負(fù)擔(dān)，也能遏制社會(huì)上的高收費(fèi)、亂收費(fèi)現(xiàn)象。
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互影響、相互促進(jìn)。小學(xué)生長(zhǎng)期處在焦慮、不安寧狀態(tài)，不僅會(huì)影響小學(xué)生性格和自我意識(shí)的發(fā)展, 同時(shí)也極大地影響其生理發(fā)育。因此，要高度重視這些孩子的心理發(fā)育，針對(duì)不同情況，采取綜合措施
南京市一項(xiàng)小學(xué)生心理健康抽樣調(diào)查顯示，小學(xué)生總體心理狀況較好，心理健康的小學(xué)生占82.08%，存在心理健康偏離的小學(xué)生占17.92%，其中輕度以上即有明顯心理問(wèn)題的小學(xué)生占4.01%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生雖在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問(wèn)題，但有30.8%的小學(xué)生在至少一個(gè)分量表上存在問(wèn)題，即在某些方面存在著不同程度的心理障礙或者適應(yīng)不良，按問(wèn)題的集中程度排列依次為:學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、行為障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、品德缺陷和特種障礙。
向晴（2005）使用MHT對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)高年級(jí)小學(xué)生心理健康的總體狀況良好，學(xué)生心理健康是主流，但調(diào)查結(jié)果顯示，存在不同程度心理問(wèn)題的學(xué)生占50.7%4，應(yīng)引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視。高年級(jí)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系、個(gè)性心理和成長(zhǎng)發(fā)育四個(gè)方面。學(xué)習(xí)問(wèn)題是困擾高年級(jí)小學(xué)生的首要心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生了深刻影響。隨著年級(jí)的升高，高年級(jí)小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、人際、社會(huì)等方面的壓力逐漸加大，其心理問(wèn)題呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。六年級(jí)學(xué)生在MHT總量表、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和_傾向上得分均高于其他年級(jí)；五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向上得分高于其他年級(jí)；四年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)傾向問(wèn)題較嚴(yán)重。
3.兒童青少年相關(guān)心理健康指標(biāo)與評(píng)價(jià)工具等
自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy) 是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能感影響人們的行為選擇、怎樣行動(dòng)以及持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)人對(duì)自我效能的判斷，部分地決定其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí)，將堅(jiān)持多久。自我效能感越強(qiáng)，其努力越具有力度,越能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，那些對(duì)其能力懷疑的人會(huì)放松努力，或完全放棄；而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，分析發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度， GSES只有一個(gè)維度。按照符合程度，依次計(jì)1-4分，分?jǐn)?shù)高則自我效能感較強(qiáng)。
焦慮（an*iety）是兒童情緒障礙的主要表現(xiàn)形式之一，涉及諸多輕重程度不同卻可相互轉(zhuǎn)化的負(fù)性情緒，如不安、緊張、害怕、恐懼等。如果兒童的焦慮程度恰當(dāng)并主要針對(duì)某種特定情境，可視為一種正常反應(yīng)；如果兒童的焦慮程度過(guò)高或泛化，則易成為一種病理或異常狀態(tài)，嚴(yán)重影響兒童的智力、情感及社會(huì)性發(fā)展。學(xué)前兒童焦慮量表（父母報(bào)告）是Spence于2001年專門編制的，可用于評(píng)估兒童的焦慮障礙，也可作為輔助臨床診斷、科研及流行病學(xué)調(diào)查的測(cè)查工具，該量表在國(guó)外使用的信、效度均較好。該量表是專門適用于學(xué)前兒童的焦慮評(píng)估工具，包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥障礙、廣泛性焦慮5個(gè)維度的28個(gè)題項(xiàng)和5個(gè)后期創(chuàng)傷性壓力障礙的題項(xiàng)。
兒童行為問(wèn)題是指兒童期出現(xiàn)的、在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為，主要表現(xiàn)在孤僻退縮、焦慮抑郁、攻擊反抗、違紀(jì)越軌以及各種身體不適等方面。兒童行為問(wèn)題是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，會(huì)直接影響兒童認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力、人格等方面的正常發(fā)展，并能在很大程度上預(yù)測(cè)青少年期與成人期的種種不良問(wèn)題。Achenbach兒童行為量表(簡(jiǎn)稱CBCL)是目前使用最廣泛最成熟的量表之一，該量表主要用于篩查兒童的社交能力和行為問(wèn)題，適用于4-16歲的兒童，評(píng)價(jià)各年齡段兒童的社會(huì)退縮、攻擊性、分裂樣、多動(dòng)、抑郁、不成熟、性行為、體訴、交往不良、強(qiáng)迫因素、違紀(jì)因子具有較好的信度和效度。

二、研究目的與內(nèi)容
（一）研究目的
1.調(diào)查了解廣州市參與興趣班4-16歲青少年兒童的社會(huì)人口學(xué)情況，及其參與興趣班的基本現(xiàn)狀
2. 調(diào)查了解廣州市參與興趣班4-16歲青少年兒童的心理行為狀況。
3.為家長(zhǎng)在選擇興趣是提供建議。
4．為各級(jí)教育、婦聯(lián)等行政部門制訂和實(shí)施相關(guān)教育管理政策提供參考和建議。
（二）研究?jī)?nèi)容
(1) 調(diào)查了解廣州市參與興趣班4-16歲青少年兒童的社會(huì)人口學(xué)情況，及其參與興趣班的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣程度和理想等認(rèn)知基本現(xiàn)狀；
（2）調(diào)查了解廣州市4-16歲青少年兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子參與興趣班的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣程度和理想狀態(tài)的基本現(xiàn)狀；
（3）研究比較分析參與不參與興趣班青少年兒童在心理行為、心身健康和社會(huì)適應(yīng)功能成長(zhǎng)中的不同特性；
（4）分析參與興趣班4-16歲青少年兒童在主動(dòng)與被動(dòng)參與、參與頻率次數(shù)、參與興趣班前后、興趣班種類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣態(tài)度，以及父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理行為發(fā)展的相關(guān)影響。
（5）通過(guò)訪談幾個(gè)不同背景的家庭和各有特色的孩子對(duì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行訪談，了解家長(zhǎng)背景、教育理念，孩子參加興趣班的動(dòng)機(jī)，孩子參加興趣班的情況（種類、數(shù)量、頻率、費(fèi)用），孩子取得的收獲和成就，孩子的心理健康狀態(tài)。他們從不同角度對(duì)興趣班的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和建議、意見(jiàn)。

三、研究方法
為了解廣東省青少年及兒童參加興趣班的基本情況，并且是本次調(diào)查的數(shù)據(jù)具有代表性，本次調(diào)研采用分層整群抽樣方法。
首先將廣東省分為較發(fā)達(dá)地區(qū)和較不發(fā)達(dá)地區(qū)兩層，通過(guò)隨機(jī)抽樣，選出佛山市禪城區(qū)和廣州市增城區(qū)分別作為兩類地區(qū)的代表。在此兩區(qū)中，再做分層抽樣，分別選出重點(diǎn)小學(xué)、初中、幼兒園和普通小學(xué)、初中、幼兒園各一所，將重點(diǎn)與非重點(diǎn)，較發(fā)達(dá)地區(qū)與較不發(fā)達(dá)地區(qū)、城市中心和城鄉(xiāng)結(jié)合處有關(guān)孩子參加興趣班的各種情況數(shù)據(jù)做相應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
另外由于廣州市為廣東省的省會(huì)城市，興趣班資源比較發(fā)達(dá)，且其情況在一定程度上也具有相應(yīng)代表性，故另選廣州市另三區(qū)—越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)—為調(diào)查對(duì)象，同樣在該三區(qū)以重點(diǎn)與普通學(xué)校作為分層依據(jù)，分別選出初中4所，小學(xué)2所，幼兒園2所，其中重點(diǎn)與普通學(xué)校各半。將得來(lái)的數(shù)據(jù)結(jié)合增城區(qū)的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，來(lái)反映廣州市內(nèi)興趣班的相關(guān)情況。
同時(shí)在將佛山禪城區(qū)、增城區(qū)的數(shù)據(jù)與廣州另外三區(qū)的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較，反應(yīng)省會(huì)城市與非省會(huì)城市的差別之處。
1、研究對(duì)象
1.1初中部分
研究對(duì)象為廣州市越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)、增城區(qū)、佛山市禪城區(qū)的初二學(xué)生，每個(gè)區(qū)分別隨機(jī)抽取一所重點(diǎn)中學(xué)，一所普通中學(xué)的全體初二學(xué)生作為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回1123份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)93.5％。
1.2小學(xué)部分
研究對(duì)象為廣州市越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)、增城區(qū)、佛山市禪城區(qū)的一年級(jí)學(xué)生，每個(gè)市分別隨機(jī)抽取一重點(diǎn)小學(xué)，一普通小學(xué)的全體一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回1104份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)92.0％。
1.3幼兒園部分
研究對(duì)象為廣州市越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)、增城區(qū)、佛山市禪城區(qū)的幼兒園學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷1300份，收回1196份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)92.0％。
（三）調(diào)研工具及方法
1、調(diào)查工具
1.1自編量表：
第一部分：一般問(wèn)題，包括孩子的性別、年齡、年級(jí)、父母職業(yè)和文化、填表人；
第二部分：興趣班的情況，著重調(diào)研孩子參加興趣班的年齡、參加興趣班的類別、最喜歡參加的興趣班，參加興趣班的時(shí)間、頻率、持續(xù)時(shí)間和費(fèi)用情況，家長(zhǎng)和孩子選擇興趣班的動(dòng)機(jī)、對(duì)興趣班的總體感覺(jué)和滿意程度。以及家長(zhǎng)選擇和引導(dǎo)孩子參加興趣班存在的困惑。
1.2心理學(xué)量表
初中部分:選用自編興趣班調(diào)查表及《一般自我效能感量表(GSES)》。本研究采用的是張建新和Schwarzer(1995)完成的GSES中譯本。該量表包含10個(gè)題目,采用李克特四點(diǎn)量表形式,以總量表得分為評(píng)價(jià)指標(biāo)。GSES在我國(guó)大、中學(xué)生中使用發(fā)現(xiàn)有良好的信度和效度。GsES只有一個(gè)維度，共10個(gè)題目，總分范圍10一40分，總分越高，說(shuō)明自我效能感越強(qiáng)。
小學(xué)部分：選用自編興趣班調(diào)查表及截取《Achenbach 兒童行為量表》中社會(huì)交往能力部分，社會(huì)能力：包括七大類，Ⅰ～Ⅶ分別按不同程度分別記 0～3 分，或按“有”或“無(wú)”記 1 分或 0 分。社會(huì)能力歸納成 3 個(gè)因子（即包括 3 個(gè)分量表）：活動(dòng)情況、社交情況、學(xué)習(xí)情況。并計(jì)算社會(huì)能力總分，得分越高，表明社會(huì)能力越強(qiáng)。
幼兒園部分：使用自編興趣班調(diào)查表及《學(xué)前兒童焦慮量表（父母報(bào)告）》。其中《學(xué)前兒童焦慮量表（父母報(bào)告）》是Spence于2001年專門編制的，可用于評(píng)估兒童的焦慮障礙，也可作為輔助臨床診斷、科研及流行病學(xué)調(diào)查的測(cè)查工具，該量表在國(guó)外使用的信、效度均較好，行為分為分離焦慮、社交恐懼、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥障礙、廣泛性焦慮和軀體傷害恐懼 5 個(gè)維度，包括 28 個(gè)一般焦慮癥狀的題項(xiàng)(5 個(gè)分離焦慮、7 個(gè)軀體傷害恐懼、6 個(gè)社交恐懼、5 個(gè)強(qiáng)迫性神經(jīng)癥障礙、5 個(gè)廣泛性焦慮)和 5 個(gè)后期創(chuàng)傷性壓力事件的題項(xiàng)。采用 5 點(diǎn)記分方法，（0=“從不 ”；1＝ “很少” ；2＝“有時(shí) ”；3＝“經(jīng)�！� 4＝“總是”） 將同一維度各問(wèn)題得分的平均分作為兒童的各焦慮癥狀得分，將所有焦慮題項(xiàng)得分的平均分作為兒童的焦慮總分 ……（未完，全文共27703字，當(dāng)前僅顯示4983字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《興趣班和兒童成長(zhǎng)研究報(bào)告》）