目錄/提綱:……
一、研究背景
二、文獻探討
二、研究目的與內容
(一)研究目的
(二)研究內容
三、研究方法
(三)調研工具及方法
四、問卷調查結果
(一)調查對象的基本情況
(二)有關興趣班的存在問題
(三)、家長該如何引導孩子的學習
2、興趣班要堅持嗎?還是可以隨孩子的興趣不停換,只要孩子喜歡就好
五、個體訪談結果
7、少年宮主任談興趣班的發(fā)展和規(guī)范管理,及對女兒的培養(yǎng)
(一)擺正心態(tài)
(二)興趣為先
(三)個性化選擇
(四)量力而行理性選擇家長應根據(jù)家庭的經(jīng)濟狀況為孩子選擇合適的興趣班
(五)興趣的培養(yǎng)和引導興趣班可以是發(fā)揮愛好和特長的原則進行選擇
(六)家長的陪伴和引導
(四)親情交流
(五)注重過程
(六)親近自然,走入社會
(七)樂器的選擇家長不要盲目的給孩子選擇樂器
(一)學校應該對學生的興趣培養(yǎng)有所作為
(二)政府各級部門應該加大投入,建設社區(qū)校外輔導站和“四點半課堂”
(三)規(guī)范興趣班辦學機構管理
……
興趣班和兒童成長研究報告
一、研究背景
1 研究的背景
隨著人類社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,對人才的素質有了更高的要求,它呼喚人的素質的全面提高,F(xiàn)代教育離不開素質教育,素質教育是提高全體國民德、智、體、美、勞基本質量的教育,現(xiàn)代教育要求我們尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,為每個學生提供個性化,發(fā)揮其特長和特殊能力的教育。在素質教育這面大旗的指引下,形形色色的興趣班也就在這個時候應運而生了。
興趣班是一個寬泛的概念,泛指各種機構以發(fā)展學生興趣、提高學生素質等為目的,除文化課及文化課補習班以外而舉辦的各類培訓課程。近年來,家長越來越注重孩子的早期潛能發(fā)展,讓孩子上興趣班已成為一種時尚。根據(jù)網(wǎng)絡調查顯示,在“你家孩子有沒有參加課外興趣班?”這個問題上,選擇“有”的家長 ,在廣州媽媽網(wǎng)上占55.84%,而3G門戶與搖籃網(wǎng)均超過80%。可見,上興趣班的孩子比例相當高。有專家呼吁:幼兒上興趣班弊多利少,“興趣班熱”該降溫了。興趣班能否成就孩子的“高素質”,這個話題在社會上引起廣泛的爭議。支持派教育家們和家長們認為興趣班可以培養(yǎng)審美情趣、陶冶孩子的情操、激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力,會讓孩子終生受益兒童的求知欲和較強的奇心、廣泛的興趣。反對派教育家們則認為家長最好不要過早地替他把興趣鎖定在某幾個方面,這不利于兒童多方面興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展;其次,生活之中其實時時刻刻都充滿著教育的機會,兒童在家中、在自己玩耍的時候同樣可以進行探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,并不一定要通過特色班這種方式來培養(yǎng)孩子的興趣;再次,參加興趣班增加孩子的精神負擔和家庭的經(jīng)濟負擔。而這些觀點雖不無道理,但更多的是教育工作者、媒體、家長等站在理性的角度思考而得到的結論,或者從個案推理出來的結論,距離科學的量化認識仍有差距。因而迫切需要對興趣班與兒童成長的影響有科學理性的認識結論。
近幾年由于醫(yī)學科技的進步,人類軀體疾病逐漸減少,但是各種心理疾病卻在增加,兒童青少年往往表現(xiàn)出各種心理行為問題。本課題小組將對參加興趣班兒童這個特殊_心理健康狀況進行調查研究。根據(jù)各年齡段兒童身心發(fā)育特點,針對不同年齡階段的孩子選取了不同的心理學問卷調查。
1.2 研究意義
1.2.1 經(jīng)濟價值
隨著各類興趣班的開辦 ,學生學費居高不下。家長望子成龍 、望女成鳳的心情和盲目的攀比心態(tài)造成了幼兒興趣班的一片火熱之景。有人計算,幼兒園學費已遠遠高出大學學費。探討幼兒園及中小學生興趣班相關問題的經(jīng)濟價值就在于如何合理利用資金為孩子打造良好的童年,既能有所學,也能擁有一個快樂的童年;既不增加家庭負擔,也能遏制社會上的高收費、亂收費現(xiàn)象。
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互影響、相互促進。小學生長期處在焦慮、不安寧狀態(tài),不僅會影響小學生性格和自我意識的發(fā)展, 同時也極大地影響其生理發(fā)育。因此,要高度重視這些孩子的心理發(fā)育,針對不同情況,采取綜合措施
南京市一項小學生心理健康抽樣調查顯示,小學生總體心理狀況較好,心理健康的小學生占82.08%,存在心理健康偏離的小學生占17.92%,其中輕度以上即有明顯心理問題的小學生占4.01%。調查中發(fā)現(xiàn),許多小學生雖在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問題,但有30.8%的小學生在至少一個分量表上存在問題,即在某些方面存在著不同程度的心理障礙或者適應不良,按問題的集中程度排列依次為:學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、行為障礙、社會適應障礙、不良習慣、品德缺陷和特種障礙。
向晴(2005)使用MHT對小學生的調查發(fā)現(xiàn)高年級小學生心理健康的總體狀況良好,學生心理健康是主流,但調查結果顯示,存在不同程度心理問題的學生占50.7%4,應引起家庭、學校和社會的重視。高年級小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)為學習問題、人際關系、個性心理和成長發(fā)育四個方面。學習問題是困擾高年級小學生的首要心理問題,對學生心理健康產(chǎn)生了深刻影響。隨著年級的升高,高年級小學生面臨的學習、人際、社會等方面的壓力逐漸加大,其心理問題呈現(xiàn)出上升的趨勢。六年級學生在MHT總量表、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀和_傾向上得分均高于其他年級;五年級學生在學習焦慮、過敏傾向和沖動傾向上得分高于其他年級;四年級學生的孤獨傾向問題較嚴重。
3.兒童青少年相關心理健康指標與評價工具等
自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy) 是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感影響人們的行為選擇、怎樣行動以及持續(xù)多長時間。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力越具有力度,越能夠堅持下去。當面對困難時,那些對其能力懷疑的人會放松努力,或完全放棄;而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人編制,中文版由王才康等人(2001)翻譯修訂,分析發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度, GSES只有一個維度。按照符合程度,依次計1-4分,分數(shù)高則自我效能感較強。
焦慮(an*iety)是兒童情緒障礙的主要表現(xiàn)形式之一,涉及諸多輕重程度不同卻可相互轉化的負性情緒,如不安、緊張、害怕、恐懼等。如果兒童的焦慮程度恰當并主要針對某種特定情境,可視為一種正常反應;如果兒童的焦慮程度過高或泛化,則易成為一種病理或異常狀態(tài),嚴重影響兒童的智力、情感及社會性發(fā)展。學前兒童焦慮量表(父母報告)是Spence于2001年專門編制的,可用于評估兒童的焦慮障礙,也可作為輔助臨床診斷、科研及流行病學調查的測查工具,該量表在國外使用的信、效度均較好。該量表是專門適用于學前兒童的焦慮評估工具,包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、強迫性神經(jīng)癥障礙、廣泛性焦慮5個維度的28個題項和5個后期創(chuàng)傷性壓力障礙的題項。
兒童行為問題是指兒童期出現(xiàn)的、在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過了相應年齡所允許的正常范圍的異常行為,主要表現(xiàn)在孤僻退縮、焦慮抑郁、攻擊反抗、違紀越軌以及各種身體不適等方面。兒童行為問題是兒童發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象,會直接影響兒童認知、社會適應能力、人格等方面的正常發(fā)展,并能在很大程度上預測青少年期與成人期的種種不良問題。Achenbach兒童行為量表(簡稱CBCL)是目前使用最廣泛最成熟的量表之一,該量表主要用于篩查兒童的社交能力和行為問題,適用于4-16歲的兒童,評價各年齡段兒童的社會退縮、攻擊性、分裂樣、多動、抑郁、不成熟、性行為、體訴、交往不良、強迫因素、違紀因子具有較好的信度和效度。
二、研究目的與內容
(一)研究目的
1.調查了解廣州市參與興趣班4-16歲青少年兒童的社會人口學情況,及其參與興趣班的基本現(xiàn)狀
2. 調查了解廣州市參與興趣班4-16歲青少年兒童的心理行為狀況。
3.為家長在選擇興趣是提供建議。
4.為各級教育、婦聯(lián)等行政部門制訂和實施相關教育管理政策提供參考和建議。
(二)研究內容
(1) 調查了解廣州市參與興趣班4-16歲青少年兒童的社會人口學情況,及其參與興趣班的動機、態(tài)度、興趣程度和理想等認知基本現(xiàn)狀;
(2)調查了解廣州市4-16歲青少年兒童的家長對孩子參與興趣班的動機、態(tài)度、興趣程度和理想狀態(tài)的基本現(xiàn)狀;
(3)研究比較分析參與不參與興趣班青少年兒童在心理行為、心身健康和社會適應功能成長中的不同特性;
(4)分析參與興趣班4-16歲青少年兒童在主動與被動參與、參與頻率次數(shù)、參與興趣班前后、興趣班種類、學習動機、興趣態(tài)度,以及父母教養(yǎng)方式對青少年心理行為發(fā)展的相關影響。
(5)通過訪談幾個不同背景的家庭和各有特色的孩子對家長和孩子進行訪談,了解家長背景、教育理念,孩子參加興趣班的動機,孩子參加興趣班的情況(種類、數(shù)量、頻率、費用),孩子取得的收獲和成就,孩子的心理健康狀態(tài)。他們從不同角度對興趣班的認識、態(tài)度和建議、意見。
三、研究方法
為了解廣東省青少年及兒童參加興趣班的基本情況,并且是本次調查的數(shù)據(jù)具有代表性,本次
調研采用分層整群抽樣方法。
首先將廣東省分為較發(fā)達地區(qū)和較不發(fā)達地區(qū)兩層,通過隨機抽樣,選出佛山市禪城區(qū)和廣州市增城區(qū)分別作為兩類地區(qū)的代表。在此兩區(qū)中,再做分層抽樣,分別選出重點小學、初中、幼兒園和普通小學、初中、幼兒園各一所,將重點與非重點,較發(fā)達地區(qū)與較不發(fā)達地區(qū)、城市中心和城鄉(xiāng)結合處有關孩子參加興趣班的各種情況數(shù)據(jù)做相應統(tǒng)計學分析。
另外由于廣州市為廣東省的省會城市,興趣班資源比較發(fā)達,且其情況在一定程度上也具有相應代表性,故另選廣州市另三區(qū)—越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)—為調查對象,同樣在該三區(qū)以重點與普通學校作為分層依據(jù),分別選出初中4所,小學2所,幼兒園2所,其中重點與普通學校各半。將得來的數(shù)據(jù)結合增城區(qū)的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學分析,來反映廣州市內興趣班的相關情況。
同時在將佛山禪城區(qū)、增城區(qū)的數(shù)據(jù)與廣州另外三區(qū)的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學的比較,反應省會城市與非省會城市的差別之處。
1、研究對象
1.1初中部分
研究對象為廣州市越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)、增城區(qū)、佛山市禪城區(qū)的初二學生,每個區(qū)分別隨機抽取一所重點中學,一所普通中學的全體初二學生作為研究對象。共發(fā)放問卷1200份,收回1123份有效問卷,有效率達93.5%。
1.2小學部分
研究對象為廣州市越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)、增城區(qū)、佛山市禪城區(qū)的一年級學生,每個市分別隨機抽取一重點小學,一普通小學的全體一年級學生作為研究對象。共發(fā)放問卷1200份,收回1104份有效問卷,有效率達92.0%。
1.3幼兒園部分
研究對象為廣州市越秀區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)、增城區(qū)、佛山市禪城區(qū)的幼兒園學生,共發(fā)放問卷1300份,收回1196份有效問卷,有效率達92.0%。
(三)調研工具及方法
1、調查工具
1.1自編量表:
第一部分:一般問題,包括孩子的性別、年齡、年級、父母職業(yè)和文化、填表人;
第二部分:興趣班的情況,著重調研孩子參加興趣班的年齡、參加興趣班的類別、最喜歡參加的興趣班,參加興趣班的時間、頻率、持續(xù)時間和費用情況,家長和孩子選擇興趣班的動機、對興趣班的總體感覺和滿意程度。以及家長選擇和引導孩子參加興趣班存在的困惑。
1.2心理學量表
初中部分:選用自編興趣班調查表及《一般自我效能感量表(GSES)》。本研究采用的是張建新和Schwarzer(1995)完成的GSES中譯本。該量表包含10個題目,采用李克特四點量表形式,以總量表得分為評價指標。GSES在我國大、中學生中使用發(fā)現(xiàn)有良好的信度和效度。GsES只有一個維度,共10個題目,總分范圍10一40分,總分越高,說明自我效能感越強。
小學部分:選用自編興趣班調查表及截取《Achenbach 兒童行為量表》中社會交往能力部分,社會能力:包括七大類,Ⅰ~Ⅶ分別按不同程度分別記 0~3 分,或按“有”或“無”記 1 分或 0 分。社會能力歸納成 3 個因子(即包括 3 個分量表):活動情況、社交情況、學習情況。并計算社會能力總分,得分越高,表明社會能力越強。
幼兒園部分:使用自編興趣班調查表及《學前兒童焦慮量表(父母報告)》。其中《學前兒童焦慮量表(父母報告)》是Spence于2001年專門編制的,可用于評估兒童的焦慮障礙,也可作為輔助臨床診斷、科研及流行病學調查的測查工具,該量表在國外使用的信、效度均較好,行為分為分離焦慮、社交恐懼、強迫性神經(jīng)癥障礙、廣泛性焦慮和軀體傷害恐懼 5 個維度,包括 28 個一般焦慮癥狀的題項(5 個分離焦慮、7 個軀體傷害恐懼、6 個社交恐懼、5 個強迫性神經(jīng)癥障礙、5 個廣泛性焦慮)和 5 個后期創(chuàng)傷性壓力事件的題項。采用 5 點記分方法,(0=“從不 ”;1= “很少” ;2=“有時 ”;3=“經(jīng)常” 4=“總是”) 將同一維度各問題得分的平均分作為兒童的各焦慮癥狀得分,將所有焦慮題項得分的平均分作為兒童的焦慮總分 ……(未完,全文共27703字,當前僅顯示4983字,請閱讀下面提示信息。
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