論文：人力資本類型、效應與經濟增長

目錄/提綱：……
一、問題的提出
二、人力資本的類型與測度
（二）人力資本的測度方法
三、專業(yè)人力資本對經濟增長作用的實證分析
（一）基礎數據的測度
（二）實證分析
四、企業(yè)家人力資本對經濟增長作用的實證分析
（一）基本數據的測度
（二）浙江省和安徽省企業(yè)家人力資本對經濟增長的實證分析
……
論文：人力資本類型、效應與經濟增長
——以安徽與浙江的比較為例

[內容提要]：人力資本對經濟增長的重要作用越來越被人們所關注。改革開放初期，經濟狀況幾乎沒有差異，發(fā)展機會也幾近相同，而且自然資源與人力資源稟賦都比浙江優(yōu)越的安徽省，其經濟增長業(yè)績卻比浙江落后許多，這似乎與現代西方經濟學所普遍認識的人力資本與經濟發(fā)展水平之間的關系矛盾，該文通過專業(yè)人力資本和企業(yè)家人力資本的實證比較研究，得出若干結論。指出兩省經濟差距的產生關鍵不在于人力資本存量的多寡，而在于專業(yè)人力資本水平和企業(yè)家人力資本的差異。
關鍵詞：人力資本，專業(yè)人力資本，企業(yè)家人力資本，區(qū)域經濟增長
一、問題的提出
從古典的經濟增長模型，到新古典增長模型，再到新經濟增長模型，經濟增長理論不斷完善，但用以解釋經濟增長的變量都離不開物質資本和勞動力資本兩個最原始的基本要素，并且，人力資本對經濟增長的重要作用越來越被人們所關注。
改革開放以來，我國東部地區(qū)經濟增長較快而中西部地區(qū)相對滯后，經濟增長不均衡的問題是中國學者長期關注的問題。為什么改革開放以來，在幾近相同的發(fā)展機會下，不同的地區(qū)經濟增長水平有著如此大的差異？比如，有著“物華天寶，人杰地靈”之稱的安徽省，其自然資源稟賦比相鄰的浙江省要豐富的多，從業(yè)人員數也比浙江多，改革開放初期，兩省的經濟狀況幾乎沒有差異，然而到九十年代以后，二者的差距卻是越來越大，2006年，浙江國內生產總值是安徽的近2.55倍，人均GDP更是安徽的3.5倍。


圖1、安徽與浙江人均GDP比較[本文主要考察人力資本對經濟增長的影響，所以
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力資本，中間層為專業(yè)人力資本，處于頂層的是企業(yè)家人力資本，層級越高的人力資本，對經濟體的影響越大。因此，從人力資本視角研究區(qū)域之間經濟增長的差距時，考察專業(yè)人力資本和企業(yè)家人力資本的差異顯得更為重要。
（二）人力資本的測度方法
1．投入角度的度量方法
根據貝克爾對人力資本的定義，可以將為形成人力資本而進行的投資作為人力資本核算的根據，其基本思想是：人力資本價值等于為人力資本形成而支出的一切費用的總和。是人從出生到喪失勞動能力期間接受教育，培訓，遷移，醫(yī)療，衛(wèi)生保健等花費的費用總和。
對人力資本投資從機會成本看，“人力資本總投資=教育投資+健康投資”，“教育投資的直接成本(教育支出總額)+間接成本(學生因受教育而放棄的收入)=教育投資”，“衛(wèi)生固定資產投資+衛(wèi)生事業(yè)費+醫(yī)療費二健康投資”，也有學者將人力資本劃分為人力資本投資I(包括教育資金，文藝支出，衛(wèi)生支出等)和人力資本投資II(把兒童撫養(yǎng)到15歲所花費的消費支出)，采用每年真實投資額減去折舊加總的方法估算了中國人力資本存量和流量。
盡管成本法是當前國內學者統(tǒng)計人力資本的主要方法，但其不足之處也是顯而易見的，因為任何資本品，按照眾所周知的投資公式，都會產生總收益的貼現值大于投資費用的情況，也因此被稱為資本。人力資本既然被經濟學家當作資本品來討論，就沒有理由按照它的投資費用定價，其價值應當等于人力資本未來各期收益的貼現值。
2．產出角度的度量方法
人力資本投資會產生人力資本的價值，其價值從其收益角度看就是：人力資本的貨幣價值等于人力資本投資帶來的未來每年預期收益的現值總和。貝克爾在研究人力資本投資的收益率時，是這樣表述人力資本投資收益的：“如果Y工作只要求在初期投資，而*工作不要任何投資，那么選擇Y工作而不選擇*工作就是因為Y工作與*工作初期純收入之間的差額，而人力資本投資總收益就是以后各期純收入之間的差額的現值�！庇肶j和*j分別表示Y工作和*工作在第j期的純收入，r為貼現率，則人力資本投資的收益率R為：
R=Σ(Yj-*j)/(1+r)j
一定時期人力資本載體的收益包括企業(yè)支付的工資，福利費，保險費，獎金以及人力資本以股權方式獲得的股息收益。收益的確定簡單，方便，但用其反應人力資本的價值仍然存在問題：首先是勞動者身上所蘊涵的人力資本同它在生產中實際的人力資本供給往往是不一致的，如所學非專用、專業(yè)不對口等，而勞動者在生產中實際供給的人力資本和他應得的勞動報酬也是往往存在很大差異，比如腦體倒掛、同工不同酬等。因此，用勞動者報酬來體現實際的人力資本供給進而表示人力資本存量是不精確的；其次，從產出和增加值角度度量的勞動者報酬只是一個匯總的結果，并未對不同勞動者進行分類。而我國從工資、獎金等方面統(tǒng)計的勞動者報酬也低估了勞動者的實際收入，也即低估了人力資本存量的價值。這些都限制了這一方法的應用。
3．教育存量法
從上面對人力資本的各種定義，對人力資本的解釋也可以理解為在人身上的技能和生產知識的存量。對這種技能和知識存量的度量可以通過受教育水平來反映。教育存量法的基本思路在于：教育形成的知識構成了人力資本的核心內容，教育的成就越大，人力資本的投入通常也越多，國民的受教育程度越高，人力資本的存量也越大。
具體而言，教育存量又可以從不同角度來度量。Psacharopoulos,G和Arriagada,A M(1986)采用勞動人口平均受教育年限標準;Barro,R J (1991)采用學校入學率為度量標準；Laroche∙M和Merette∙M (1999)采用的是一個基于學習年限和工作經驗之上的指數值，該指數以一個效率參數為權數，效率參數等于受過S年教育并有*年工作經驗的勞動者的工資收入在全體勞動者總的收入中所占的比例。
國內學者王金營(2001)用特定時點的受教育年數總和表示法，即
HCt=ΣHEit*hj
i=1, 2, 3, 4, 5, 6分別表示文盲和半文盲，小學畢業(yè)，初中畢業(yè)，高中畢業(yè)(包括普通中專)，大專科(包括普通大專、成人大專)大學本科畢業(yè)及以上6個受教育程度。hi表示第i級層次的教育年限這六類受教育年限分別限定為2年、6年、9年、12年、15年和16年，HEit代表第t年勞動力中受到第i級教育的勞動力數量。他以此估計得1978-1998年中國人力資本存量。
教育存量法存在自身難以克服的缺點，尤其是忽略了或是無法計算知識的累積效應，即認為隨著教育年限的增長，勞動者的人力資本呈算術平均數增長；而且基礎教育與專業(yè)教育不能給予區(qū)別；另外也不能人力資本存量的年齡結構和性別結構充分體現在該方法中，使得教育存量法對人力資本統(tǒng)計不完全。
但與其他兩種方法相比，教育存量法估算人力資本存量直觀，易于操作，避免了區(qū)分未來收益法中區(qū)分工資收入與人力資本收入帶來的困難，以及收益受政策的影響而產生“腦體力倒掛”問題。雖然不排除在“干中學”中獲得的知識和技能，但是專業(yè)人力資本形成主要渠道仍然是與受教育程度有著很大的關系，所以筆者在論證專業(yè)人力資本對經濟增長的影響，認為運用這種方法是比較可行的，但是由于對從業(yè)人員受教育的程度沒有具體的統(tǒng)計，因此在運用 “四普”和“五普”十萬人口受教育年限的數據推算而來，并假定社會人口結構基本是不變的，即直接運用推算的結果來作為從業(yè)人員的受教育水平。當然，這樣的計算會存在著一定誤差，但是也彌補了數據缺乏的弊端，而且這樣計算在理論上也是 ……（未完，全文共16707字，當前僅顯示3005字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：人力資本類型、效應與經濟增長》）