談劇本教學的編—導—演—評“四部曲”

談劇本教學的編—導—演—評“四部曲”
　　劇本是編劇和演出所參照的藍本，作為文學作品的一個重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞臺性，為中學語文課堂教學提供了更廣闊的創(chuàng)新的空間。教師應充分認識到潛藏于眾多學生身上的巨大的創(chuàng)造力和豐富的想象力。利用劇本，把學生變?yōu)椤把輪T”，把課堂變成“舞臺”，是創(chuàng)新語文教學模式，培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。筆者通過多次實踐性教學模式的探索，發(fā)現劇本教學最優(yōu)化的方法是編—導—演—評“四部曲”，分說如下：
　　
　　一、編
　　
　　編劇原本是劇作家的事，且中學語文教材中
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的“新版劇本”為課堂上的“舞臺表演”提供了基礎。從編劇到演繹的過度需一個較為充分的準備階段，這個階段可以稱為“導”，即通常所說的“排練”。排練的工作更能夠發(fā)揮學生的主體作用，此時教師需要要當好“導演”。班級內部可以依據學生自主組合或教師合理搭配分成若干排練小組，開展演出競賽。導的主要目的是去粗存精、精益求精，增強課堂表演的舞臺效果。導的主要工作有三點：一是要對臺詞進行推敲，努力追求人物身份的個性化；一是對表情動作予以指點，努力追求表演過程的表現力；一是對時間利用情況予以把握，追求表演過程的完整性�！皩А钡倪^程不但是對“編”的內容進行實踐和檢驗的過程，也是集中教師和學生集體的智慧進行調整、修改和完善的過程，它為成功的表演奠定了堅實的基礎。
　　
　　三、演
　　
　　演是表現劇本思想內容、展示劇中人物形象最直觀的方式。它以生動活潑、形象可視的舞臺藝術代替了傳統模式中填壓式的枯燥呆板的分析說教，把傳統的單一課堂變成了多樣化的活動的舞臺，從而充分體現了學生的主體地位。“學生演員”在課堂上面向眾多的“學生觀眾”表演角色的同時也展現了自我。他們親歷劇中事，親臨劇中境，親味劇中情，這樣對人物形象的理解絕非單純的“灌壓”效果所能比擬的。另外，“學生觀眾”也必興致盎然、津津有味，產生身臨其境的共鳴感覺，因此對劇中人物形象的理解也會既深刻透徹且又記憶持久。同時，“演”又是同學們自我表現、自我鍛煉的有效載體，對于提高學生的口語表達能
　　
　　
　　
　　
　　
　　力、合作組織能力和臨場應變能力等都不無裨益。
　　
　　四、評
　　
　　“評”是對編—導—演各個階段的得失進行總結評論的階段，是對劇本學習作深化提高的重要一環(huán)。盡管學生的編導水平和表演技巧還較為稚嫩，但敢于大膽嘗試的老師總會驚喜地發(fā)現，幾乎每一次的嘗試都會有一個新的收獲：有的精彩片段需要提煉編演中的成功經驗，有的缺陷片段需要集思廣益、修改完善，這些恰又為同學們提供很好的現實的討論話題�！熬�、導、演”三部曲奏完之后，安排適當的時間給同學們“七嘴八舌”地來一段“劇評”是 ……（未完，全文共1796字，當前僅顯示1142字，請閱讀下面提示信息。收藏《談劇本教學的編—導—演—評“四部曲”》）