充分認識科學課堂的性質(zhì)優(yōu)化課堂教學

目錄/提綱：……
×一、充分認識科學課堂的性質(zhì)
（二）課堂要讓學生體驗、親歷
（三）探究不是惟一的學習模式
×二、更新觀念優(yōu)化科學課堂
（一）重視學生的前科學概念
（二）活生生觀察記錄的客觀性和準確性
（三）因材施教，從學生身邊問題入手
……

　　*摘要教師充分認識科學課堂的性質(zhì)，通過組織學生探究、合作，去觀察、認識自然科學現(xiàn)象，激發(fā)學生對科學課堂的興趣，重視學生的前科學概念，注重觀察記錄的客觀性和準確性，從學生身邊的問題入手，認識教師角色，注重學生學習過程，使學生從前科學概念到發(fā)展中概念再到成長概念，學生從個人經(jīng)驗走向真正意義的科學。
　　*關(guān)鍵詞認識性質(zhì)注重參與優(yōu)化課堂教學
　　*
　　*科學是以客觀事實為依據(jù)，對世界進行解釋的一項人類活動，是人類對物質(zhì)和自然現(xiàn)象的描述�？茖W的主要特征是客觀性�？茖W的性質(zhì)首先是以觀察為手段，以事實為依據(jù)。馬克思、恩格斯在《神圣家族》中指出：“科學拒絕脫離事實的感情，是否是科學研究，不在于理論有多高深，而在于你的觀念，資料有多真實�！�
　　*課程改革轟轟烈烈地進行著，逐著改革的深入，科學課程正式走入學校，要走上真正意義上的科學課堂，教師任重而道遠，只有充分認識深入探究，才能實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學。
　　*一、充分認識科學課堂的性質(zhì)
　　*一帶領(lǐng)學生經(jīng)歷典型的學習活動
　　*科學課堂就是通過帶領(lǐng)學生經(jīng)歷典型的探究活動。
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略741字，正式會員可完整閱讀）……　
式。如體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，而且學生現(xiàn)沒有足夠的時間，充分的條件和能力對所有這些知識都經(jīng)歷探究的過程。無需探究的偏要去探究。只能是對探究價值的貶損和摧毀。從而導致探究的淺層化和庸俗化。
　　*二、更新觀念優(yōu)化科學課堂
　　*蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真題一種無法勝任的使精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)抵會摧殘學生的體力和智力，使學生對學習產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”傳統(tǒng)課堂教學過分關(guān)注知識的接受和技能的訓練，為考試而教、機械性地訓練、填鴨式的教學，學生沒有思索的空間，甚至是被窒息的人，而科學不是通過簡單的記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、歸納等活動，去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動，因此，應(yīng)從以下幾點去把握。
　　*（一）重視學生的前科學概念
　　*所謂前科學概念即學生并不是穿著腦袋走進教室，他們在先前的學習和日常生活已經(jīng)形成了自己對各種事物或觀察的看法，學生天生就具有一種認識和了解世界的強烈愿望，既是幼小的兒童也會自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對子世界的初步認識。學生在前科學概念的建立，主要是在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，他們有的前概念與科學知識并不一致，甚至發(fā)生沖突，這種情況下，教師必須為學生創(chuàng)造親自探究的機會和條件，如：在教學義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下《觀察螞蟻》一課時，教師應(yīng)這樣為學生創(chuàng)設(shè)機會，把學生分成若干組，分別讓各組在放大鏡下細致觀察，各組做好觀察記錄，通過綜合匯報討論后得出結(jié)論：螞蟻身體為黑色或紅褐色，分為頭、胸、腹三部分。胸部有三對腳，叫足；頭部有一對觸角。通過各組討論、匯報、總結(jié)，學生前概念認為螞蟻有四對足是錯誤的，實際螞蟻只有三對足，而有一對是觸角，通過教學，學生原有的錯誤觀念得以糾正而不是任其“_發(fā)展”，也不是抽象地講授概念，而是經(jīng)過教師組織學生觀察得到的結(jié)果。
　　*（二）活生生觀察記錄的客觀性和準確性
　　*現(xiàn)行“課程改革”標準要求教師培養(yǎng)學生的探究性、合作學習。探究是一種復(fù)雜的學習活動，需要做觀察，需要提出問題，兒童的科學探究的描述性探索為主，即從觀念出發(fā)，以所獲得的相關(guān)知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來進行歸納和推理，形成對于事物或現(xiàn)象特征認識。例如：①在教學“觀察蝸牛吃什么”，讓學生分小組，每小組把一只蝸牛放在一盤子中央，在盤周圍放有菜葉、西紅柿、肉片、蘋果皮、花生果，各小組觀察一周，并作下記錄：
　　*星期食物
　　*一
　　*二
　　*三
　　*四
　　*五
　　*六
　　*日
　　*菜葉
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*西紅柿
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*╳
　　*肉片
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*蘋果皮
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*花生果
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*
　　*“╳”表示已吃食物。
　　*從觀察記錄得出蝸牛喜歡吃蔬菜等類合物，從而結(jié)論。而是對結(jié)果做出預(yù)測，然后進行檢查。探究學習產(chǎn)生是一個行為參與過程。教師在課堂中指導學生合作學習，探究事物時，要注意控制課堂討論的方向，為要在缺乏足夠的觀察、描述的基礎(chǔ)時進行“大科學”問題的討論，不能用所謂的“推測”，而得出結(jié)論。這樣，小學生是難得理解、接受的。足夠的觀察活動是科學解釋的前提，觀察越細致，記錄越準確，科學結(jié)論越容易被重復(fù)驗證，科學知識的積累越快，解釋便更接近于其理，例如：“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”三年級下冊《把固體放到水里》一課第一框 ……（未完，全文共4120字，當前僅顯示2081字，請閱讀下面提示信息。收藏《充分認識科學課堂的性質(zhì)優(yōu)化課堂教學》）