“提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)有效程度的途徑”思辯研究

目錄/提綱：……
一、本課題提出的背景及所要解決的主要問題：
二、課題所體現(xiàn)的教育教學(xué)核心理念：
三、課題的理論意義與實(shí)踐價(jià)值：
四、課題界定與支撐性理論：
五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)：
六、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)：
七、研究過程設(shè)計(jì)：
八、預(yù)期研究成果：
……

　　摘要：本文主要是作者根據(jù)多年執(zhí)教初中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有感于課堂教學(xué)中的“無效勞動”太多，由此而萌生的“提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效程度的途徑研究”實(shí)驗(yàn)課題，該課題申報(bào)了江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，經(jīng)省專家組論證，已被批準(zhǔn)立項(xiàng)為省“青年專項(xiàng)”課題（全省批準(zhǔn)“青年專項(xiàng)”立項(xiàng)課題僅30個(gè)）。本文僅從課題提出的背景、所要解決的主要問題、課題所體現(xiàn)的教育教學(xué)核心理念、課題的實(shí)踐意義與理論價(jià)值、課題的界定與支撐性理論、課題的理論假設(shè)與研究目標(biāo)、課題的研究內(nèi)容與研究過程的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面闡述本課題“思辯性”研究成果。期望對初中數(shù)學(xué)教與學(xué)兩個(gè)方面能起良好的導(dǎo)向作用。
　　一、本課題提出的背景及所要解決的主要問題：
　　從國際數(shù)學(xué)教育情況來看，當(dāng)今世界正處于科技革命的時(shí)代，其深刻程度可以和工業(yè)革命相比擬。各國都在為適應(yīng)這一偉大變革而提出更新的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，“數(shù)學(xué)為大眾”的口號正在化為具體的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。美國在89年發(fā)表
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生實(shí)在而高效地學(xué)習(xí)的有效途徑。
　　二、課題所體現(xiàn)的教育教學(xué)核心理念：
　　第一，重視創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。
　　學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情感、意志、信念等認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素在相互作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生的非認(rèn)知因素對認(rèn)知發(fā)展活動具有動力、指向、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。教師的任務(wù)就是要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，而帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動”。
　　第二，有意識有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種特殊認(rèn)識過程。在此過程中，教師“聞道在先、術(shù)有專攻”，屬已知方面。唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程。這種矛盾的轉(zhuǎn)化是需要一定條件的，教師有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)和幫助，正是學(xué)生從不知到知，從不會到會的外部條件�？梢姡趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中，教師居于主導(dǎo)地位易發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)然，這種主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激勵(lì)、示范、組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)方面，其目的是為發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。
　　第三，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的辯證統(tǒng)一。
　　在教育史上，曾有片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“絕對權(quán)威和中心地位”的時(shí)期，也出現(xiàn)過以杜威為代表的進(jìn)步教育派強(qiáng)調(diào)“兒童中心論”的現(xiàn)象。這兩種教學(xué)觀的共同點(diǎn)就是否定教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，把教師與學(xué)生對立起來，都違背了教學(xué)客觀規(guī)律，因而都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。本人認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，又不忽視教師的“教”，主張實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“教與學(xué)”的辯證統(tǒng)一，主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，達(dá)到最優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)的目的。
　　三、課題的理論意義與實(shí)踐價(jià)值：
　　本課題的實(shí)踐意義是：
　　本課題立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從教與學(xué)的兩個(gè)方面來探討“有效教學(xué)”的途徑，尋找根治“重復(fù)低效”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，重點(diǎn)探索“教什么、怎樣教”與“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題，力爭使教師教的“恰到好處”，學(xué)生學(xué)的“輕輕松松”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育精神。為普通初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正落實(shí)“減負(fù)增效”摸索出一條切實(shí)可行的新路。
　　本課題的理論價(jià)值在于：
　　本課題是在義務(wù)教育階段，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而提出的具有實(shí)踐意義的研究課題，因而，具有普遍的借鑒意義；另外，本課題研究突出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣、大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展，對進(jìn)一步完善現(xiàn)代教師觀、學(xué)生觀以及現(xiàn)代教學(xué)觀具有一定的推動作用。
　　四、課題界定與支撐性理論：
　　本課題主要是研究在初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，探討如何通過教師合理的教，達(dá)到學(xué)生高效的學(xué)的目的，逐步探索提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效程度的途徑與方法的實(shí)驗(yàn)研究。本課題的支撐性理論：其一，是巴班斯基的“最優(yōu)化學(xué)習(xí)”理論，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為本課題的原理性支撐理論；其二，是我國古代關(guān)于教學(xué)論的著作《禮記·學(xué)記》中所指出的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)�！睆�(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)、 ……（未完，全文共3721字，當(dāng)前僅顯示1879字，請閱讀下面提示信息。收藏《“提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)有效程度的途徑”思辯研究》）