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計(jì)算器在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索的課例

發(fā)表時(shí)間:2006/4/14 20:22:12


  《數(shù)怎么又不夠用了》——計(jì)算器在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索的課例一、背景分析
  在七年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了第一次數(shù)系的擴(kuò)張,對(duì)數(shù)的了解擴(kuò)充到了有理數(shù)范圍,本節(jié)課是在學(xué)習(xí)勾股定理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行數(shù)系的第二次擴(kuò)充,它是七年級(jí)上冊(cè)“數(shù)怎么不夠用了”的延續(xù),同時(shí)也是后繼內(nèi)容學(xué)習(xí)(如一元二次方程、函數(shù))的基礎(chǔ).
  1.使用教材
  北京師范大學(xué)出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)。
  2.教學(xué)目標(biāo)
 �。�1)學(xué)生通過(guò)拼圖活動(dòng),感受到生活中確實(shí)存在不是有理數(shù)的數(shù)和這類數(shù)引入的必要性。
 �。�2)借助計(jì)算器探索等式中的的值,并從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中初步體會(huì)無(wú)限逼近的思想,發(fā)展學(xué)生數(shù)感和估算能力。
  (3)在具體的圖形中,構(gòu)造出長(zhǎng)度不是有理數(shù)的線段,在欣賞圖形的過(guò)程中,體會(huì)數(shù)學(xué)之美。
  3.教學(xué)重點(diǎn):
  1、經(jīng)歷無(wú)理數(shù)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,感知生活中確實(shí)存在不同于有理數(shù)的數(shù)。
……(新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略629字,正式會(huì)員可完整閱讀)…… 
:在我組所拼的圖形中,其中直角三角形abc的斜邊大于直角邊1,又由于三角形的任意兩邊之和大于第三邊,應(yīng)小于2,所以不可能是整數(shù)
 �。�3)既然不是整數(shù),那么有沒(méi)有可能是大于1而小于2的分?jǐn)?shù)呢?
  生:不可能是分?jǐn)?shù),我們可以舉例,最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的平方還是分?jǐn)?shù),而,所以不可能是分?jǐn)?shù)
  【設(shè)計(jì)意圖】考慮到本節(jié)課的特點(diǎn)和隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),他們的思維水平也在不斷提高,為此提出有趣而富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題“可能是整數(shù)嗎?
  可能是分?jǐn)?shù)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索,發(fā)展抽象思維能力.在探索了以上三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,學(xué)生真實(shí)體會(huì)到了面積為2的正方形的邊長(zhǎng)不能用有理數(shù)來(lái)表示,但它確實(shí)存在,切身感受到有理數(shù)不夠用了
  教師活動(dòng):經(jīng)過(guò)大家的討論可知,在等式中,不是整數(shù),也不是分?jǐn)?shù),所以不是有理數(shù),但現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在像這樣的數(shù),
  我們?cè)僖淮斡龅搅宋C(jī),——點(diǎn)出課題“數(shù)怎么又不夠用了”
  步驟二
  教師活動(dòng):在等式中,不是有理數(shù),那么會(huì)是多少呢?大膽的猜一猜!
  生甲:我們知道大于1小于2,取1和2之間的平均數(shù)1.5試一試吧!
  師:(打開(kāi)e*cel軟件,體現(xiàn)師生的互動(dòng)性)輸入1.5,得,結(jié)果比2大了,可以適當(dāng)調(diào)整嗎?
  生甲:稍小一點(diǎn),試一試1.4吧!
  師:輸入1.4,得,結(jié)果又比2小了,接下來(lái),你想試哪個(gè)數(shù)?
  生甲:取1.4和1.5的平均數(shù),1.45吧!
  師:輸入1.45,得,結(jié)果又大了!接下來(lái),你想怎樣調(diào)整?
  生甲:逐次縮小,先試,它的結(jié)果比2大,再它的結(jié)果還是比2大,再試┅
  結(jié)果比2小了,由此,我們可以確定應(yīng)在1.41與1.42之間.
  我接著取它們的平均數(shù)1.415來(lái),輸入1.415,得到,發(fā)現(xiàn)結(jié)果和2越來(lái)越接近
  師:那么我們能否找到一個(gè)有限的小數(shù),使得它的平方剛好等于2?
  學(xué)生紛紛議論,意見(jiàn)不一致
  師:我們?cè)僬規(guī)讉€(gè)數(shù)試試看,接下來(lái),你想試哪個(gè)數(shù)?
  生乙:稍小一點(diǎn)1.414,
  ,由此,可以判斷a大于1.414小于1.415,再取它們的平均數(shù)1.4145,得
  師:現(xiàn)在你有體會(huì)了嗎?
  生丙:不能找到一個(gè)有限的小數(shù),使得它的平方剛好等于2.舉個(gè)例子吧,如
  ,如果一個(gè)小數(shù)的尾數(shù)是4,那么它平方后得到的小數(shù)尾數(shù)是6,雖然它平方的結(jié)果和2很接近,但它不可能剛好是2.
  所以我們不能找到一個(gè)有限的小數(shù),使得它的平方剛好等于2
  師:分析得很好,事實(shí)上,=1.4142…是一個(gè)無(wú)限的小數(shù),從目前來(lái)看,大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它出現(xiàn)循環(huán),那你認(rèn)為在省略號(hào)的背后,
  有沒(méi)有可能出現(xiàn)循環(huán)?
  生:不可能出現(xiàn)循環(huán),因?yàn)槿羰茄h(huán)小數(shù),那就是分?jǐn)?shù)的另一種表示了,而我們剛才已經(jīng)確定分?jǐn)?shù)的平方不可能是2.
  【設(shè)計(jì)意圖】在利用計(jì)算機(jī)(教師),計(jì)算器(學(xué)生)探索a所取的值的過(guò)程中,
  _逐步逼近的數(shù)學(xué)思想和逼近過(guò)程的多樣化(①取平均數(shù),②逐步確定十分位、百分位、千分位…③結(jié)合估算),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,即隨著小數(shù)點(diǎn)位數(shù)的增加,這個(gè)數(shù)的平方與2越來(lái)越接近,
  但它又不可能剛好是2,這里也是使用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的濃度.
  步驟三介紹歷史欣賞圖形
  師:通過(guò)我們剛才的探索,我們發(fā)現(xiàn)是一個(gè)無(wú)限不 ……(未完,全文共3497字,當(dāng)前僅顯示1766字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《計(jì)算器在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索的課例》
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