德育課程生活化的課堂學(xué)習(xí)方式探討

　　德育課程呼喚生活化的課堂學(xué)習(xí)方式
　　學(xué)校課程從功能上來說，應(yīng)該為學(xué)生將來的生活、工作和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，而不應(yīng)該成為隔離學(xué)生與他生活世界的屏障。所以新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)是生活化的。作為引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向社會，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)的小學(xué)德育課程《品德與生活》《品德與社會》，更是應(yīng)該在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己愛生活、會生活的情感和能力，并能從生活中提升自己的智慧，感受生活的快樂。這種生活化的課堂學(xué)習(xí)方式主要包括以下要素：
　　一、生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
　　學(xué)習(xí)環(huán)境是泛指與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一切外部條件的綜合。人的任何活動都與環(huán)境的影響密不可分，周圍環(huán)境的一切事物都會作用于人的感官，引起人的心智活動。所以作為三大課程之一的環(huán)境課程，就十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。新課程理念下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該是生活化的,其目的讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，感受生活氣息，學(xué)習(xí)生活技能，提高生活能力。
　　生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指課堂客觀硬件環(huán)境而并不涵蓋主觀上的人際關(guān)系環(huán)境。這種
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例為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅會使學(xué)生感到枯燥乏味，難以喚起學(xué)生的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的熱情，而且也難以形成正確的道德概念和良好的行為習(xí)慣。
　　如前所述《我家的故事》教學(xué)，教材中雖有多幅關(guān)于家庭生活的插圖，也反映著家庭生活的各個方面，但教師在教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察課文中的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生看著插圖說說圖中的意思，而是直接讓學(xué)生介紹自己的家庭，說說自己家庭成員中發(fā)生的一件事來感受家庭的溫馨，并且讓學(xué)生出示有關(guān)的實物，如父母用學(xué)生出生時的頭發(fā)制成的“胎發(fā)筆”，父母希望孩子平平安安而掛在學(xué)生脖子上的“玉佩”等來敘說這些實物背后所蘊含著的父母的深情。學(xué)生所講述的這些生活中十分平常的一件件小事，它所引發(fā)出的一個個感人至深的故事，使得學(xué)生再次重溫了家庭的溫馨，加深了對自己父母的了解和熱愛，也使得課堂教學(xué)充滿著濃濃的生活氣息。教學(xué)中沒有教師的說教和灌輸，課前也沒有教師過多的刻意準(zhǔn)備，而只是學(xué)生積極的自主參與，實話實說，但父母對子女們的那份愛意與厚望，卻都已寫在了學(xué)生們的臉上，教學(xué)效果十分明顯。
　　生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不只是學(xué)生過去生活的機械重現(xiàn)和簡單生活的翻版，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下對原有生活的重新提煉、體驗，使之產(chǎn)生新的感受和經(jīng)驗，并用這種感受和經(jīng)驗來指導(dǎo)自己正在進行中的生活和即將要進行的生活，真正體現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。
　　三、生活化的課堂學(xué)習(xí)方法
　　新課程理念最根本的一條是“回歸生活”。因為生活是第一性的，我們所要學(xué)習(xí)的道德知識、社會規(guī)則、生活常識等，都是從生活中來，而最終又要為人的生活服務(wù)。所以作為新課程的課堂學(xué)習(xí)方法，就必然十分關(guān)注學(xué)生通過具體的生活環(huán)境和自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)生活，在學(xué)生自身觀察、調(diào)查、了解活動和互相交流的基礎(chǔ)上，擴大他們的視野，深化他們自身的經(jīng)驗和體驗，從而提高他們生活的能力。
　　如二年級《上超市》（浙教版）一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道去超市購物的一般程序和常識，初步學(xué)會自主購物，文明購物。教師在組織這一課的教學(xué)時，就把教學(xué)地點從教室移向了學(xué)校旁邊的超市中�；顒忧跋茸寣W(xué)生了解自己家里最需要什么，并準(zhǔn)備一定的購物經(jīng)費；活動時，先請超市營業(yè)員介紹到超市購物的一般程序和注意事項，然后讓學(xué)生根據(jù)各自的需要自主購物。在學(xué)生購物的過程中，教師不斷觀察，發(fā)現(xiàn)問題予以及時的指導(dǎo)與糾正，如提醒學(xué)生在購物時不要高聲喧嘩，購食品時要注意品牌與保質(zhì)期，不要的商品要放回到原來的貨架上等，在活動的最后再讓大家交流參加購物活動的體會，評一評誰在超市購物的過程中表現(xiàn)得最文明，購買的東西最合理，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。這種生活化的學(xué)習(xí)活動，充分利用了校外學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使原本比較枯燥的課堂學(xué)習(xí)賦予了新的活力。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅具有較強的針對性，而且又合乎小學(xué)生活潑好動的天性，容易收到好的教學(xué)效果，達到學(xué)以致用的目的。
　　當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和教學(xué)條件的限制，每一節(jié)課都要帶學(xué)生去校外活動也是不現(xiàn)實的。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，開展諸如辯論、競賽、游戲、操作實踐性活動、情景模擬和角色扮演等活動，或者選擇學(xué)生喜歡的其它室內(nèi)活動，讓學(xué)生從中進行體驗、感悟，同樣也能獲得滿意的效果。
　　四、生活化的課堂學(xué)習(xí)評價
　　學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行的價值判斷，它具有診斷、反饋、激勵等多種功能，是課堂教學(xué)中的重要組成部分。沒有評價，教學(xué)就可能難以順利進行，也可能難以取得滿意的效果，因此有經(jīng)驗的教師都十分重視對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價。
　　生活化的課堂學(xué)習(xí)方式也同樣離不開生活化的課堂學(xué)習(xí)評價，這種評價與應(yīng)試教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)評價相比是截然不同的。它首先體現(xiàn)的是一種人性化評價，具有“人文關(guān)懷”的特點。因為學(xué)生是生活中有生命、有尊嚴(yán)的個體，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更要考慮學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，不要經(jīng)常用篩選、甄別的眼光去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使在學(xué)生的學(xué)習(xí) ……（未完，全文共4131字，當(dāng)前僅顯示2086字，請閱讀下面提示信息。收藏《德育課程生活化的課堂學(xué)習(xí)方式探討》）