高段思品教學(xué)中用好老教材，走向生活化的策略研究

　　高段思品教學(xué)中用好老教材，走向生活化的策略研究
　　《思品與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行�！蓖瑫r(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確告訴我們：“學(xué)會“用教科書教”，能夠在具體教學(xué)情景下，根據(jù)不同的教學(xué)對象對教科書進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造�！被谝陨侠砟�，我們由課堂教學(xué)入手，從降級——讓教材接納幸福的陣痛；重組——讓教材再現(xiàn)昔日的活力；增補(bǔ)——讓教材吻合純真的心靈三方面對思想品德舊教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，旨在達(dá)到讓教材與學(xué)生心靈相通，讓課堂與學(xué)生生活接軌這一目的，從而使我們的思品教學(xué)走向高效與實(shí)效，真正起到讓學(xué)生良好道德品質(zhì)得以內(nèi)化，行為習(xí)慣得以養(yǎng)成的作用。
　　——摘要
　　[本文轉(zhuǎn)載自【剖析篇】【案例1】一位教師上《保護(hù)環(huán)境》一課時(shí)，首先讓學(xué)生在課前采集自己所居住的地區(qū)周圍不同地點(diǎn)的水，然后讓學(xué)生在課堂上展示：有的是人池塘采來的，有的是從小溪采來的，有的是從南門江采來的，還有的是同學(xué)們畫畫后的顏料水……其中，有一個同學(xué)采來的
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體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知�！�
　　【行思篇】
　　教材作為一種普遍使用的文本，雖然其中已融入了兒童的經(jīng)驗(yàn)，但就每一本教材所包含的內(nèi)容，提出的話題、范例絕不可能函蓋我們所面對的每一個班級，每一個別兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。教師所面對的只可能是各具特殊性的具體班級、兒童。為此，我們的具體主張是：教師必須從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)，打破教材的限制，采取各種方式對教材進(jìn)行整合，或重組，或嘗試“加、減”法，縮短教材與學(xué)生真實(shí)生活的時(shí)空距離，使活的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)知能力、道德品質(zhì)形成發(fā)展的最佳載體，正如劉默耕教授指出的那樣：“教師的教學(xué)要源于教材，高于教材，創(chuàng)造性地使用教材”。
　　降級讓教材接納幸福的陣痛
　　曾記得剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，教的是這么幾篇課文，十多年過去了，手中的教材依舊是大同小異，所以筆者常想，現(xiàn)在什么都講與時(shí)俱進(jìn)，為什么我們手中的思品教材就不用跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐？高段思品教材中所選的課文或其中的事例，隨著社會的發(fā)展，時(shí)間的變化，思想內(nèi)容已顯得陳舊，已缺乏了時(shí)代特征，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著一定甚至較大的差距，有的與其他學(xué)科有多次重復(fù)之嫌。因此，我們對高段思品教材中的部分課文采取了降級的辦法進(jìn)行教學(xué)。
　　◆減習(xí)題道是無為卻有為
　　每篇課文課后習(xí)題的設(shè)計(jì)既是教師教學(xué)的導(dǎo)向，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，更是鞏固學(xué)生道德知識，促使學(xué)生道德內(nèi)化的良好途徑。但當(dāng)練習(xí)的內(nèi)容不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)事先有所考慮，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　　如上文案例所提到的《保護(hù)環(huán)境》一文，文中的課后思考練習(xí)第三題是一道關(guān)于學(xué)生環(huán)保方案設(shè)計(jì)的習(xí)題，要求學(xué)生對癥下藥，對以下五方面的問題提出切實(shí)可行的環(huán)保行動方案：
　　▼白色污染問題；
　　▼臭氧空洞問題；
　　▼水資源污染問題；
　　▼保護(hù)森林資源問題；
　　▼保護(hù)野生動物問題；
　　對于這樣的習(xí)題，筆者認(rèn)為與其讓學(xué)生編故事，還不如對其中的部分問題不作要求為好。如對臭氧空洞問題，學(xué)生感到十分抽象；而對保護(hù)森林資源問題，學(xué)生又深感遙遠(yuǎn)，于是在實(shí)際教學(xué)中，筆者就把這道題中的“臭氧空洞問題與保護(hù)森林資源問題”兩個內(nèi)容刪去了。這樣一來，看似對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求降低了，但筆者覺得這樣做更符合教學(xué)實(shí)情，實(shí)事求是，看似無為卻勝有為。從事后的作業(yè)反饋來看，效果也挺讓老師滿意。像對水資源污染問題的方案設(shè)計(jì)，許多同學(xué)圍繞著如何節(jié)約用水這一話題，提出了許多難能可貴的建議：
　　──建議供水部門提高水價(jià)；
　　──建議廠礦企業(yè)循環(huán)用水；
　　──設(shè)計(jì)智能性水籠頭；
　　……
　　◆刪例子告別無籽花
　　由于教材反映的只是某時(shí)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生狀況，所舉的例子也不可能完全適合不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與老師的特點(diǎn)與需要。因此，教師應(yīng)把一些過時(shí)的、不適合學(xué)生學(xué)情、當(dāng)?shù)貙?shí)情的，不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的學(xué)習(xí)范例進(jìn)行刪除。反之，則會使自己教學(xué)勞而無功，陷入開花而不結(jié)籽的尷尬處境。如有一位老師在上第九冊第5課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：
　　師：同學(xué)們，你們知道我國的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》嗎？你能說說其中的一些內(nèi)容嗎？
　　生：我們每個人都應(yīng)接受九年制義務(wù)教育。
　　生：父母應(yīng)幫助我們接受九年制義務(wù)教育，中途不能綴學(xué)。
　　生：任何單位不能招收未成年人，不然要接受罰款或處分的。
　　師：同學(xué)們說得很好，接受義務(wù)教育是每個未成年人應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，但是中心小學(xué)的張玲卻遇到了這樣的麻煩事，你們讀讀她寫給知心姐姐的一封信，并說說自己的感受。
　　生：張玲同學(xué)的父母真是不稱職，只管賺錢，一點(diǎn)都不想想兒女的學(xué)習(xí)。
　　生：張玲應(yīng)請老師去說服爸爸、媽媽，讓他讀書。
　　生：張玲真可憐，小小年紀(jì)就要放棄學(xué)業(yè)，就要去工作賺錢了。
　　正說得熱烈時(shí)，有一學(xué)生忽然站起來卻說：“我認(rèn)為書上說得事太夸張了，我們上學(xué)讀書，哪一個家長不支持，有時(shí)我們稍想偷點(diǎn)懶，父母都會非常生氣，絕不可能讓我們不讀書而去賺錢�！�
　　一石激起千尺浪，教室里一片喧嘩， ……（未完，全文共8098字，當(dāng)前僅顯示2211字，請閱讀下面提示信息。收藏《高段思品教學(xué)中用好老教材，走向生活化的策略研究》）