英語教學中如何轉(zhuǎn)化差生

　　我從事外語教學工作二十多年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的外語學習上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。
　　一、掌握差生心理，建立的師生感情
　　差生進入中學時，外語已學兩年，在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。我便主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑支縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導(dǎo)，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。
　　1、對癥下藥，開發(fā)非智力因素
　　教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用星期天將他們組成學習組，不但輔導(dǎo)外語，還進行思想教育。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不
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的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。
　　4、給差生指出切實可行的目標
　　一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。
　　總之，教師掌握差生的心理，真誠的愛喚起學生的共鳴。達到他們自己想學的目的。
　　二、根據(jù)英語特點，采取科學方法：
　　英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生要大量地反復(fù)地模仿，訓練運用。這就是英語的特點，而大多數(shù)差生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒有意思，面對一個教學班三分之一的差生，我采取了如下的方法。
　　1、活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：差生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精廛多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣差生開口的習慣慢慢的養(yǎng)成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。
　　2、幫助差生做好預(yù)習工作，“笨鳥先飛”。
　　大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預(yù)習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學的能力，并多花時間。
　　3、督促差生課后復(fù)習。
　　對差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。每天早自習，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點難點及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。
　　4、爭取差生家長的配合：外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對差生成績的提高有很大的作用。
　　5、差生也要開展課外閱讀：
　　首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當差生用自己所學的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣，擴大了外語的接觸面，提高了單詞的復(fù)效率，奠定了較好的外語基矗（南京周玲妹）""英語教學中語言與文化的關(guān)系""英語教學中語言與文化的關(guān)系近十年來，我國中學外語教學研究的重要課題之一是交際性教學原則的研究與其在教學中的應(yīng)用。與此密切相關(guān)的則是對教學中語言與文化關(guān)系的探討。新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關(guān)系等做了較為明確的規(guī)定，同時在整體精神與許多具體部分的表述與教學要求上也體現(xiàn)了交際性原則。比較前大綱而言，這是一 個明顯的進步，是我國外語教學界在語言的本質(zhì)和功能等方面認識深化的一種表現(xiàn)。
　　長期以來，中學英語教學接受和實踐了以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學方法。
　　結(jié)構(gòu)主義理論認為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學法上強調(diào)的是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知；而近十幾年來在我國開始流行的交際法教學強調(diào)的則是語言的社會交際功能和使用功能，這就要求教師在教學思想和實踐上都進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。從這個意義上講，用教學大綱的形式強調(diào)語用能力培養(yǎng)、明確提出認識語言與文化關(guān)系的重要性，有著特殊的意義。
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