學校年省電教“十五”課題結(jié)題報告

　　我校《信息技術(shù)與各學科教與學的整合研究》課題于年月被批準為省“十五”規(guī)劃重點課題。從立項開始我校認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平，達到了預(yù)期目標。通過三年多的探索與實踐，“信息技術(shù)與各學科教與學的整合研究”教育教學模式已形成，逐步成了六中的辦學特色。
　　
　　在各級電教部門的指導(dǎo)下，在我校信息技術(shù)教研組和朝、漢語教研組共同努力下，《在初中朝鮮語文、漢語文教學中利用各種信息資源提高學生寫作能力》的課題實驗進展順利，深受學生歡迎，對我校信息技術(shù)教育、朝漢語課教學和教科研工作起到了巨大的促進作用，特別是在學生寫作方面收到了顯著成效�，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：
　　
　　一、問題的提出
　　
　　在國外，一些發(fā)達國家從年開始，就利用因特網(wǎng)進行教育活動。最早開始實施的“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國界協(xié)作學習”是由當時的美國副總統(tǒng)戈爾提議的。全世界有多個國家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作學習。
　　
　　在韓國，朝鮮語文作為國語，被廣泛研究。并在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，信息技術(shù)與朝鮮語文學科的整合研究處在國際領(lǐng)先地位。
　　
　　在國內(nèi)，國家級的遠程教育傳輸平臺已經(jīng)建成。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有近萬所中小學建立了校園網(wǎng)，國家正在大力推進“校校通”工程，因此，我國已經(jīng)建立了現(xiàn)代遠
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和實踐、思維以及教學方法，使學生通過多媒體教育的形、聲、色等手段，具體、直觀、生動、形象地感知所學內(nèi)容，使學生思維得到充分發(fā)展，從而形成一定的創(chuàng)新意識，通過實踐操作，使學生實踐能力得到充分發(fā)展，學生形成較強的應(yīng)用能力及寫作能力。
　　
　　總結(jié)并形成“利用現(xiàn)代信息資源，提高學生寫作能力的教學模式．”
　　
　　探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)教育思想和模式，以學生為本，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生學習方式和教師教學方式的改變．
　　
　　探索創(chuàng)建以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學結(jié)構(gòu)．
　　
　　學生層面
　　
　　能使學生學會通過信息獲取，加工處理，問題探究和意義建構(gòu)的途徑提高寫作能力的新型的學習模式；
　　
　　摸索出能充分發(fā)揮學生主體作用，能將知識學習，能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高統(tǒng)一起來的學習方法，倡導(dǎo)多樣化的，個性化的合作學習模式．
　　
　　教師層面
　　
　　我們將通過三年的培訓(xùn)和實驗使教師的教學觀念得到更新，在教師的自身素質(zhì)方面預(yù)計基本到達以下目標：
　　
　　要有精深的朝鮮語文、漢語文學科專業(yè)知識，深厚的教育科學理論知識；
　　
　　要有廣博的相關(guān)學科知識和現(xiàn)代化教育技術(shù)能力教師能熟練運用幻燈片投影機計算機等多媒體教學工具掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學情境
　　
　　要有教育預(yù)見能力，教師應(yīng)在微觀上能預(yù)見復(fù)雜的社會環(huán)境和人際關(guān)系對學生個體發(fā)展的影響，深入調(diào)查了解學生，對學生的性格，志趣，追求和學習，思想狀況的變化發(fā)展要有所預(yù)見，制定切合學生實際的教育方案，從而有效地教育學生；
　　
　　要有教育指導(dǎo)能力，教師具有對學生學習的指導(dǎo)，選擇生活道路的指導(dǎo)和對學生心理健康的指導(dǎo)能力，即教師要有對學生的心理健康進行鑒別，診斷的能力，善于從心理健康的角度去分析和解決學生中存在的各類問題；
　　
　　要有教育科研能力，實驗教師應(yīng)在教育教工中研究和探討，吸取古今中外的教育經(jīng)驗，善于總結(jié)工作，探索和發(fā)現(xiàn)新教育方式和教學方法．
　　
　　要有開拓創(chuàng)新的能力，教師要敢于借鑒，勇于開拓，依據(jù)變化的情況不斷尋求適合教育對象的的教育方案，方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更完善，同時教師應(yīng)尊重和保護學生和各種頻傳興趣愛好鼓勵和引導(dǎo)學生的各種哪怕看來是幼稚的創(chuàng)造欲望和嘗試
　　
　　要具備良好的心理素質(zhì)教師要有廣泛的興趣愛好良好的學習生活工作和健身習慣具有強烈的進取心和好奇心有頑強的意志和毅力有嚴謹求實精益求精的科學態(tài)度和工作作風有敢搏擊風浪排除萬難的膽識和氣魄
　　
　　三、實驗內(nèi)容
　　
　　理論依據(jù)
　　
　　理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義理論，多元智慧理論，現(xiàn)代傳播理論等。
　　
　　第一、從學生認知規(guī)律看，改的過程，是思維的過程，是錘煉的過程，是“悟”的過程。因而在教學中要通過生動、形象、具體的修改過程引導(dǎo)學生形成清晰表象豐富感性知識從而發(fā)展認知能力。寫作是認知的表現(xiàn)形式，首先取決于認知水平。
　　
　　第二、建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構(gòu)而獲利的。其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。從建構(gòu)主義理論角度看，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其中把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，而電教媒體正是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具。
　　
　　第三、多元智慧理論認為：每個人（學生）都在不同程度上擁有種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和產(chǎn)生出、創(chuàng)造出具有社會價值的有效的產(chǎn)品的能力。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論對于學校教育具有重要的意義。
　　
　　第四、從電腦網(wǎng)絡(luò)的基本功能看，電教媒體具有表現(xiàn)力（抽象概念具體化、枯燥知識趣味化、深奧道理形象化）具有重現(xiàn)力（及時反饋）具有參與性（調(diào)動學習興趣、情感、動機，親身操作體驗）。
　　
　　課題界定
　　
　　假設(shè)（如 ……（未完，全文共10608字，當前僅顯示2523字，請閱讀下面提示信息。收藏《學校年省電教“十五”課題結(jié)題報告》）