表演游戲中老師采取的有效措施

目錄/提綱：……
一、能獨立完成角色分配任務，角色更換意識不強
二是教師在參與時有意識地引導幼兒與同伴交換角色來表演
二、游戲的目的性差，依賴老師參與才能堅持游戲主題
三、角色扮演以一般性表現為主，以動作為主要表現手段
四、簡單再現故事情節(jié)，缺乏創(chuàng)新意識
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　　表演游戲中老師采取的有效措施
　　——靈魂音樂
　　表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，也是幼兒十分喜愛的一種游戲。不同年齡段的孩子，在表演活動時會有不同的特征表現。下面我們將從《春天的電話》這個案例入手，探索我們中班幼兒表演游戲時存在的問題及應對措施。
　　一、能獨立完成角色分配任務，角色更換意識不強。
　　表演游戲是通過角色表演來實現的。在《春天的電話》這個文學作品里，黑熊、小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐貍是孩子們比較熟悉的動物形象。在表演前期，我們引導孩子在美工區(qū)制作了頭飾。在活動中，孩子們能根據表演的需要來分配角色，并挑選頭飾。但，在第一次表演時我們發(fā)現這樣的現象：幼兒在戴好頭飾后，互相欣賞著自己戴的頭飾。
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中斷自己的表演，拿著手機玩。這時老師以角色的身份加入到孩子的游戲中，我們發(fā)現孩子們會一遍一遍地邀請老師來表演。一旦老師離開他們就不知道如何將游戲進行下去。這說明中班幼兒往往因為準備道具、材料而忘了游戲的最終目的，在一定程度上也說明中班幼兒以愉悅為游戲目的，任務意識不強的特點。
　　措施：營造輕松的氛圍，關注幼兒的表演
　　我覺得教師應重在觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化表演的結果，關注幼兒的表演并不是對他們的表演進行過多的指導、干預以納入教師自己的意圖，而是強調教師的觀看和傾聽，讓幼兒覺得別人承認自己的存在，知道自己的思想，適當時教師將情況進行記錄，以便作為進一步決策的依據，幼兒有充分時間和_進行表演，心理無壓力和負擔。一位教育者強調：“教師不是裁判員，而是當兒童需要借助一個手勢、一句話時他們可以去尋求的資源�！敝挥欣斫饨處煹慕巧拍茉陉P注幼兒的表演時，主動營造寬松的氛圍，讓幼兒感受到教師重視他，允許他_表達自己的想法與創(chuàng)造。
　　三、角色扮演以一般性表現為主，以動作為主要表現手段。
　　我們在觀察中發(fā)現，在再現故事的目的性角色行為中，一般性表現占中班幼兒角色行為的，生動性表現僅占。《春天的故事》的開始情節(jié)是這樣的：轟隆隆，打雷了，睡了一個冬天的小黑熊被驚醒了。87%的孩子只是象征性的做了一個伸懶腰的動作。只有不到7%的幼兒能用瞪大眼睛，抖動身體來表現小黑熊是被驚醒的。在表現人物對話時不能根據角色的特征來表現。這一方面是因為中班幼兒的角色扮演意識不強，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現故事內容、扮演角色時所運用的表現手段，包括語言、動作、混合手段（指動作、語言、表情的綜合運用）等三種方式。中班幼兒主要以動作為表現手段（所占比例為57%），這是因為他們對動作更有興趣。
　　措施：樹立榜樣。
　　眾所周知，“模仿學習”是幼兒的主要學習方式。在我們的觀察中發(fā)現有7%的幼兒能生動地再現角色，于是我們運用現代化的工具，用攝像機拍下這組孩子的表演實況，和大家一起分享探討：“你喜歡誰？為什么喜歡？”。通過向同伴學習提高幼兒的表演能力，即：能用動作、語言、表情來表現角色。
　　四、簡單再現故事情節(jié)，缺乏創(chuàng)新意識
　　表演游戲在表演時是要根據自己對作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動作上進行想象、創(chuàng)造，增添改動，所以它也是一種富有創(chuàng)造性的游戲。
　　在最初表演《春天的電話》時，因為每一個角色有好幾個頭飾，孩子們會不時地跑過來對老師說“老師有兩只小黑熊，可故事里只有一只”，個別幼兒還會因此與小朋友爭論不休，致使游戲無法進行。又如，在表演中最難的就是要記住不同動物的電話號碼。我們發(fā)現，有些幼兒由于記不住電話號碼，就采取跳過的方式。這一點說明我們中班幼兒 ……（未完，全文共2402字，當前僅顯示1527字，請閱讀下面提示信息。收藏《表演游戲中老師采取的有效措施》）