別讓精彩悄悄溜走

　　別 讓 精 彩 悄 悄 溜 走
　　[情景說明]
　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發(fā)學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
　　我在優(yōu)質課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態(tài)
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略650字，正式會員可完整閱讀）……　
，你看到了什么呢？
　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。
　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
　　生：學生朗讀課文第一段。
　　師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
　　生：被困在水洼里了。
　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
　　生：大海。（許多學生也同時附和著）
　　師：是呀，大海就是魚兒的家。
　　生：還會想起親人們。
　　生：還會想起它們的同伴。
　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
　　生：還有它們的爸爸媽媽。
　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大�？鞓飞畹匿浵衿�
　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
　　師：我聽出來了，你有點難受。
　�。ㄉR讀這一句，體會魚兒難受的心情）
　　師：更糟糕的是——
　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
　　生：蒸。
　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
　　生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
　　生：（齊）四點底。
　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
　　生：太陽很熱，像火一樣。
　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
　　生：熱。
　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
　　生：它想它們的家鄉(xiāng)。
　　生：會想它的朋友。
　　師：還會說什么呢？
　　生：它會說我好倒霉。
　　生：它會說我很后悔。
　　生：我很悲傷。
　　師：它們真希望——
　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海�！�
　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
　　生： ……（未完，全文共5198字，當前僅顯示1825字，請閱讀下面提示信息。收藏《別讓精彩悄悄溜走》）