巧用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)推動(dòng)詞匯教學(xué)

目錄/提綱：……
一是文化知識(shí)的傳授，一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
一、融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，拓展詞匯知識(shí)
二、融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味
三、融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，接觸英語(yǔ)文化
四、融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
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　　巧用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)推動(dòng)詞匯教學(xué)
　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的傳授，一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)�！� 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化意識(shí)培養(yǎng)是多維度、多層次的。其中，在詞匯教學(xué)中融入部分英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，就是為二者搭建橋梁而進(jìn)行的探索嘗試。
　　一、融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，拓展詞匯知識(shí)
　　經(jīng)常看到這樣的課堂情景：當(dāng)老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“顏色”、“數(shù)字”等詞匯時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)了；當(dāng)老師指著這些詞匯讓學(xué)生朗讀時(shí)，他們顯得那么漫不經(jīng)心！即使部分學(xué)生在認(rèn)真“配合”課堂活動(dòng)，但實(shí)際上在那個(gè)時(shí)段里他們并沒(méi)有太多新的收獲。因?yàn)�，那些詞匯，他們已經(jīng)在幼兒園或小學(xué)里學(xué)過(guò)，已經(jīng)變成了已知的知識(shí)。簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)已對(duì)初中生構(gòu)不成好奇和挑戰(zhàn)。
　　如何改變這種現(xiàn)狀呢？在進(jìn)行“顏色”詞匯教學(xué)時(shí)，我融入了部分英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，進(jìn)行了教學(xué)
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過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，興趣高昂。他們不僅了解了習(xí)語(yǔ)在生活中的正確含義，還順勢(shì)學(xué)習(xí)了其它詞匯。
　　以上教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，把英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)融入詞匯的教學(xué)中，是在重視詞匯本意教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益拓展和補(bǔ)充。它在學(xué)生已有的詞匯知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，又為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)增添了外延和內(nèi)涵。同時(shí)，它又解決了簡(jiǎn)單認(rèn)知活動(dòng)的重復(fù)低效問(wèn)題。
　　二、融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味
　　在對(duì)身體部位詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的任務(wù)活動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生發(fā)出“touch your head! touch your ear! touch your nose!”等指令，學(xué)生做動(dòng)作配合。固然這一任務(wù)對(duì)加深詞匯印象起一定作用，它可以適用于學(xué)齡兒童，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否有些“低幼”？鑒于這種認(rèn)識(shí)，我對(duì)身體部位詞匯教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)探索。
　　“身體部位名稱”教學(xué)案例：在對(duì)詞匯進(jìn)行整體認(rèn)讀后，加入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)，輔助教學(xué)。1、習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)與動(dòng)作模仿。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)作展示“face to face（面對(duì)面）, hand in hand（手拉手），neck and neck（齊頭并進(jìn)）”等。其設(shè)計(jì)目的就是利用詞匯的重疊性強(qiáng)化語(yǔ)音，同時(shí)拓展它們的短語(yǔ)用法。2、情景猜測(cè)：教師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的意思。如：give me a hand. （幫我一下。）foot the bill.（付帳。） nose at something（嗤之以鼻）。這一任務(wù)設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上的層次遞進(jìn)的活動(dòng)，它不僅讓學(xué)生了解到更多的習(xí)語(yǔ)，也讓課堂氣氛倍加活躍。3、漢英習(xí)語(yǔ)匹配。中文中有許多習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)和典故。不同地域的語(yǔ)言中是否也存在相同意思的文化現(xiàn)象？通過(guò)中英文習(xí)語(yǔ)匹配的方式，學(xué)生不僅了解了“walls have ears. （隔墻有耳。）three heads are better than one.（三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。）”等英漢習(xí)語(yǔ)表達(dá)方式，并且明白了語(yǔ)言的產(chǎn)生源于生活，即使來(lái)自不同的地域，人們?cè)谟谜Z(yǔ)言表達(dá)思維時(shí)也會(huì)存在共同的心理傾向。
　　上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味，而且讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的博大精深和異域風(fēng)情。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，把英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)融入詞匯教學(xué)中，穿插適當(dāng)?shù)挠螒蚝吞魬?zhàn)任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程具備趣味性，而且能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)習(xí)過(guò)程由簡(jiǎn)單的認(rèn)知成為能夠激起思維火花的智力活動(dòng)。雖然單純的詞匯學(xué)習(xí)容易枯燥乏味，但我們可以設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)活動(dòng)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和探究欲，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。在融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師不要害怕低年級(jí)的學(xué)生無(wú)法接受比較長(zhǎng)的短語(yǔ)或句子，只要他們感興趣，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的東西。
　　三、融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，接觸英語(yǔ)文化
　　英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)（idioms）包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俚語(yǔ)、典故等，它是英語(yǔ)在長(zhǎng)期使用過(guò)程中形成的獨(dú)特的、固定的表達(dá)方式。由于地理、歷史、z-教信仰、生活習(xí)俗等方面的差異，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在形成的過(guò)程中承載了不同的民族文化特色和文化信息。英語(yǔ)專家胡文仲教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言和文化有密切 ……（未完，全文共3344字，當(dāng)前僅顯示1689字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《巧用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)推動(dòng)詞匯教學(xué)》）