從一堂語(yǔ)文課談?wù)n堂的預(yù)設(shè)與生成

　　從一堂語(yǔ)文課談?wù)n堂的預(yù)設(shè)與生成
　　努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程是語(yǔ)文新課程的立本理念之一，新課程要求教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，跳出教材教語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教學(xué)的課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的生成，而不是全盤(pán)預(yù)設(shè)，教師牽著學(xué)生的鼻子走。
　　無(wú)獨(dú)有偶，前幾天，聽(tīng)了一位老師講的蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《三顆枸杞豆》，其中有幾個(gè)環(huán)節(jié)，引人深思。
　　環(huán)節(jié)一：
　　教師在導(dǎo)入新課后，提問(wèn)：“這是什么樣的三顆枸杞豆？”
　　生1：這是富有生命意義的枸杞豆。
　　生2：這是改變?nèi)松娜w枸杞豆。
　　生3：這是給人啟示的枸杞豆。
　　生4：這是一個(gè)警號(hào)�！�
　　師：大家回答得都很好，其實(shí)這也是催人
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。”然后，教師開(kāi)始總結(jié)歸納“我”的成長(zhǎng)歷程，“貪玩淘氣----熱愛(ài)大自然，仔細(xì)觀察----植物學(xué)家”。同時(shí)，形成板書(shū)。緊接著，教師又提問(wèn)：“學(xué)了這篇文章，三叔給了你什么啟示？你還知道哪些關(guān)于時(shí)間的名言？”在解答第一題的過(guò)程中，教師在板書(shū)，解答二題時(shí)，教師只是讓寫(xiě)在日記本上，沒(méi)有給交流展示的機(jī)會(huì)。爾后又開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)----寫(xiě)作訓(xùn)練。
　　在上述課例中，老師預(yù)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，但每一環(huán)節(jié)都沒(méi)有按學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r繼續(xù)下去，教師說(shuō)得最多的一句話(huà)就是：“下去大家再搞”。如若每個(gè)問(wèn)題都下去再搞，那我們的課堂是解決什么的呢？更何況，下去搞了嗎？
　　在上面的案例中，如果教師預(yù)設(shè)的不那么多，課堂就會(huì)是另外一種情況。學(xué)生精彩表演之后，同學(xué)們會(huì)七嘴八舌的議論評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中感受三叔的人物形象，感悟三顆枸杞豆的啟示，在交流中組織自己的語(yǔ)言，錘煉自己的語(yǔ)言，盡可能的運(yùn)用一些關(guān)于生命、時(shí)間的名言警句，這樣，文本、讀者、教者、語(yǔ)言、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)際上就有機(jī)融合在一起了。
　　課標(biāo)指出，設(shè)置是指由文本和預(yù)料的學(xué)生狀況而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，生成是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或由學(xué)生提出新問(wèn)題而改變預(yù)設(shè)方案或臨時(shí)局部生發(fā)。
　　任何一節(jié)課，從設(shè)想到實(shí)現(xiàn)，一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)方向大體一致，但并不一定同步。但從教的角度而言，有時(shí)心想事成，有時(shí)會(huì)事與愿違。這是因?yàn)閺膶?shí)施到實(shí)現(xiàn)，要面對(duì)學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)主體的反饋和追問(wèn)，常常能生成始料不及的新課程。如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去了。這樣的教學(xué)行為一旦形成習(xí)慣和常規(guī)，那我們的課堂面貌就會(huì)發(fā)生深刻的變化，有助于形成新的課堂文化。相反，教師無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)，一味按照預(yù)設(shè)執(zhí)行下去，設(shè)計(jì)的教學(xué)也許是完成了，卻很可能因不切合實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生邊緣化，教育資源得不到充分利用，以學(xué)生發(fā)展為本也會(huì)成為一句空話(huà)。
　　所以，教師在教學(xué)中需要鍛煉教學(xué)智慧，更需要更新教學(xué)觀念，多一些生成，少一些預(yù)設(shè)，多一份關(guān)注，少一些自我。
　　那么，怎樣才能構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”呢?我覺(jué)得要從以下三個(gè)方面把握好其著重點(diǎn)。一是要從培養(yǎng)學(xué)生的生存能力出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、言語(yǔ)習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)與能力的同步共進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。二是從確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真 ……（未完，全文共2243字，當(dāng)前僅顯示1426字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《從一堂語(yǔ)文課談?wù)n堂的預(yù)設(shè)與生成》）