淺談在物理教學中問題情景的創(chuàng)設

　　淺談在物理教學中問題情景的創(chuàng)設
　　創(chuàng)設問題情景在文科教學中用的較多，在理科教學特別是物理教學中恰當的創(chuàng)設問題情景對學生的學習和理解幫助很大。
　　俗話說的好，“發(fā)明千千萬，起點在一問”。問是動惱的結果，是學生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向，有力的推動學生不斷地帶著疑問去學習，去思考，去探究。因此，在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問，還要注重創(chuàng)造機會讓學生去發(fā)問，鼓勵學生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。
　　一、注重設置疑問，激發(fā)學生學習興趣
　　在課堂教學中，教師的善于質疑，富有啟發(fā)的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲。但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各述己見，質疑問難。
　　教育科學研
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謂情，既用生動活潑的情節(jié)和故事感染學生，引起共鳴，既師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學生，“有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推動它向前運動？”話剛說完，同學們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認為小孩子怎能推動這樣重的火車呢，也有的認為能推動，于是我又啟發(fā)大家“同學們好好想一想，到底推動推不動呢”，教室里靜了下來，同學們積極思考，“推的動，能推動，”“不僅能推動火車，還能推動地球呢”“想一想，什么也能推動，但是條件得滿足”，教室里又熱鬧起來。這時，我講述“推動還是推不動，不決定外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出來，這堂課學生學的特別扎實認真，理解透徹。
　　通過提問，學生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學習準備了最佳的心理背景，使學生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設置問題情景的教學效果。
　　二、補充相關知識，開闊學生視野，引導學生學習
　　在講述浮力《阿基米德原理》時，為了提高學生學習的興趣，也為新知識作鋪墊，我講述了關于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事，誰知學生們對這個故事都很了解，并且都能講述下來，于是我問“既然同學們對這個故事這么了解，你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎？”話剛說完，同學們異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內容及理解都說了個夠，教室里沸沸揚揚，學生情緒異常高漲。
　　引導，是學習的助推器，具有引發(fā)學生學習興趣的巨大力量。學生只有對所學的知識感興趣，才能在學習中一心專注，樂此不疲。反之壓抑了學生的興趣，就壓抑了學生的學習主動性。
　　亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始，”有了疑問和驚奇，學生的思維會活躍起來，增強了他們認識世界的精神動力，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。
　　三、情景激發(fā)興趣，活躍學生思維
　　我在講述《_的產生和傳播》一節(jié)時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來；雨季里，雷聲震震，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉，動聽的音樂，使你感覺生活多么美好。這一些讓我們感悟的_是怎樣產生的呢？山谷里，大山環(huán)抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶，使我們認識生命的價值與對待生活的方式，這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎？萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋，同學們想一想，這說明了什么？
　　采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點明了_的產生及其反射，這樣引入新課，學生學起來就有味了。
　　物理教學與其他學科有著共同的特點，學生的學習愿望、學習興趣總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。教師把那些不知與知、淺知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情景中去。這些問題，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是經過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的。過難或容易的問題都會使人失去興趣。 ……（未完，全文共2462字，當前僅顯示1565字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談在物理教學中問題情景的創(chuàng)設》）