初中化學(xué)“摸擬—探索”教學(xué)法模式初探

　　初中化學(xué)“摸擬—探索”教學(xué)法模式初探
　　21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的浪潮已經(jīng)到來，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育的迫切要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)�，F(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為：作為結(jié)果的知識是不斷更新的，掌握探求獲得結(jié)果的方法才是重要的�；瘜W(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索方法的訓(xùn)練，注重探索能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是本學(xué)科教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。我通過多年來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究終于探索出一種更切合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的并旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)方法--模擬--探索教學(xué)法�，F(xiàn)簡述如下：
　　一、“模擬--探索”教學(xué)法的教學(xué)思想和方法
　　“模擬--探索”教學(xué)法是通過教師對現(xiàn)有初中化學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容的處理、加工和整合，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家的科學(xué)研究方式和探索思路進(jìn)行再“發(fā)現(xiàn)”、再“創(chuàng)造”的教學(xué)模式。一個(gè)人在現(xiàn)有知識儲備和智力水平下，對未知東西的探索、掌握和完善，都可視為一種創(chuàng)新活動。學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)概念、原理、變
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涵更容易內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為�！澳M--探索”教學(xué)將重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史引入到課堂上來，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，勇于探索，以及不滿足現(xiàn)狀，不斷追求新知識的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。其次，“模擬--探索”教學(xué)要求學(xué)生自己通過研究與實(shí)踐抽象概括出化學(xué)知識，這比傳統(tǒng)教學(xué)中將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生的難度要大得多，這對訓(xùn)練學(xué)生的心理品質(zhì)、磨練學(xué)生的意志也是很有益處的。
　　3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
　　“模擬--探索”教學(xué)法的教學(xué)過程具有高度的創(chuàng)造性，教學(xué)中經(jīng)過探索、研討，對已知事物、規(guī)則的重新發(fā)現(xiàn)，這種為獲得成果而進(jìn)行的探索活動是創(chuàng)造性的。學(xué)生在探索活動中，往往會對同一問題和現(xiàn)象提出不同的假設(shè)和邏輯推理，容易喚起學(xué)生對問題的爭論，為學(xué)生創(chuàng)新求異營造了氛圍，學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突或認(rèn)識的不協(xié)調(diào)，這樣不但可能使學(xué)生在爭論中相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，加深理解，而且學(xué)生間的信息交換和智慧碰撞，在適當(dāng)時(shí)候就可能變?yōu)檎嬲膭?chuàng)造。很顯然，“模擬--探索”教學(xué)中學(xué)生的思維密度和強(qiáng)度較大，思維過程的創(chuàng)造性和探索性具有很強(qiáng)的“似真性”，模擬教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有極其重要的作用。
　　三、“模擬--探索”教學(xué)法的基本模式
　　模式程序如下：
　　1．創(chuàng)設(shè)情境，營造探索氛圍
　　教師利用游戲、小魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)、講故事、介紹化學(xué)史實(shí)等學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)出一種氛圍。使學(xué)生“回歸”到課本中的結(jié)論得出以前的那種狀態(tài)，也就是與科學(xué)家剛開始研究的那種狀態(tài)一樣。把學(xué)生帶到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的年代，
　　使學(xué)生受到與科學(xué)家當(dāng)時(shí)同樣的“刺激”。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)被動的接受對象的角度變?yōu)橹鲃犹剿骱脱芯康摹靶“l(fā)明家、小科學(xué)家”的角色。這一角色變換非常重要，學(xué)生與當(dāng)時(shí)科學(xué)家的心理狀態(tài)越接近，獲得相近成果的可能性就越大。
　　2．啟動思維，進(jìn)行“模擬--探索”
　　教師提供預(yù)先精心設(shè)計(jì)的具有誘惑性的問題材料或其他感性材料，使學(xué)生在欲答不能、欲放不忍的狀態(tài)下產(chǎn)生企盼渴知的心理，繼而大腦開始興奮，思維開始激活并啟動。學(xué)生因此而自發(fā)地進(jìn)入探索和研究的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模擬階段。這一階段，學(xué)生是“模擬--探索”的主體，學(xué)生積極主動地通過自我探索來獲取知識；教師是“模擬--探索”的主導(dǎo)，在這個(gè)過程中，要注意巡視，及時(shí)獲取信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維偏差，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和糾正，將學(xué)生的思維逼入科學(xué)研究的“正路”。另外，教師更要注重鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，“允許嘗試”、“允許錯(cuò)誤”、“允許改正”、“允許重復(fù)”，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量給足時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試探索中，充分施展智慧才能，享受成功的喜悅。
　　具體做法是：對于一些化學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)案例，經(jīng)過教師的預(yù)處理在課堂上讓學(xué)生重演一次。而更多的做法是，教師將課本知識根據(jù)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的某種思路，進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制，讓學(xué)生對科學(xué)探索思路進(jìn)行模擬。例如，分子一節(jié)的教學(xué)，可以模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要思路，即“假說--演繹”的科學(xué)探索模式。即提出問題--收集材料--構(gòu)成假說--根據(jù)假說進(jìn)行推理--實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證--得出結(jié)論。
　�、偬岢鰡栴}：為什么不同的物質(zhì)，性質(zhì)不同?
　�、谑占牧希赫崽欠湃胨�，一會兒不見了。而水有了甜味，100ml酒精和100ml水混合得到的混合液體總體積小于200ml。
　�、蹣�(gòu)成假說：物質(zhì)都是由相應(yīng)的微粒構(gòu)成。
　�、芨鶕�(jù)假設(shè)進(jìn)行推理：上述假設(shè)的建立，是上述現(xiàn)象得到了較合理的解釋，例如糖塊在水中溶解，同時(shí)水有了甜味，是由于糖的微粒擴(kuò)散到水的微粒中間去了。酒精跟水混合后的總體積小于混合前它們的體積之和，我們可以設(shè)想，是由于構(gòu)成酒精 ……（未完，全文共3853字，當(dāng)前僅顯示1946字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中化學(xué)“摸擬—探索”教學(xué)法模式初探》）