從我鄉(xiāng)中小學(xué)教師工作狀態(tài)的調(diào)查分析談起--簡(jiǎn)析校本教研制度建立的突破點(diǎn)

　　
　　簡(jiǎn)析校本教研制度建立的突破點(diǎn)
　　——從我鄉(xiāng)中小學(xué)教師工作狀態(tài)的調(diào)查分析談起
　　目前，新課程改革已深入人心，課堂教學(xué)改革已勢(shì)在必行。建立以校為本的教學(xué)研究制度是新課程改革推進(jìn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這能不引起我們學(xué)校與教師們的深思么？站在學(xué)校的層面，我們的關(guān)注點(diǎn)主要集中于如何立足學(xué)校建立校本教研制度，校本教研如何在與所謂的傳統(tǒng)教研的辨析中落到實(shí)處、取得實(shí)效而不流于形式。在對(duì)這一問(wèn)題的思考和追問(wèn)中我發(fā)現(xiàn)，解決這一問(wèn)題應(yīng)從校本教研的主體——教師處著眼，尋求解決問(wèn)題的方向和答案。教師是校本教研的主體，沒(méi)有教師實(shí)質(zhì)性的、積極的、主動(dòng)的參與，任何形式的校本教研都只能是圖有虛名，流于形式而成為擺設(shè)的花瓶。因此，以新課改要求和校本教研理念為比照，關(guān)注教師當(dāng)前教學(xué)研究狀態(tài)，剖析這種狀態(tài)在校本教研制度建設(shè)中的積極因素與消極因素，對(duì)校本教研制度的
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由于學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)備課小組督促、檢查、指導(dǎo)等重視不夠，使集體備課也徒有虛名。
　　3、思考。應(yīng)正確引導(dǎo)教師認(rèn)真鉆研教材，思考教學(xué)中的困惑與反思，作好教學(xué)準(zhǔn)備工作；同時(shí)相應(yīng)措施，營(yíng)造良好氛圍，高度重視并落實(shí)學(xué)校集體備課制度，實(shí)實(shí)在在發(fā)揮備課小組的作用，加強(qiáng)教師間的備課交流，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高備課質(zhì)量。
　　二、評(píng)課
　　評(píng)課是教師反思教學(xué)的重要表現(xiàn)，是同伴互助的重要形式之一。
　　1、現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)教師非常歡迎評(píng)課活動(dòng)，有70%的教師能積極參與評(píng)課活動(dòng)，在評(píng)課中比以往更敢于直言，他們認(rèn)為“評(píng)課對(duì)自己很有幫助，通過(guò)評(píng)課在教育教學(xué)工作中相互啟發(fā)交流，能提高自身的業(yè)務(wù)水平”。但同時(shí)仍有部分教師評(píng)課時(shí)表現(xiàn)得很被動(dòng)、消極，以自己很少評(píng)課為由在評(píng)課時(shí)持等待觀望態(tài)度，附和大家；30%的教師覺(jué)得評(píng)課氛圍不濃，大家不能暢所欲言；25%的教師不知道新課程理念下怎么評(píng)課；有的人不敢評(píng)，怕說(shuō)不到點(diǎn)子上，“說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好，別人要嘲笑”。
　　2、分析。教師不愿評(píng)課、不敢評(píng)課，原因是多方面的。第一，由于有的教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不足，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不夠，對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題不能有效把握，受自身素質(zhì)的制約，不愿意說(shuō)。即使勉為其難，也多表現(xiàn)為低水平重復(fù)，同層次結(jié)合，收獲不大，影響了評(píng)課的自信和積極性；第二，受傳統(tǒng)教研文化影響，教師間缺少必要的合作與交流，民主、平等、尊重、和諧的教研氛圍缺乏，以至于在評(píng)課中有教師認(rèn)為，“反正學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)、骨干教師都要發(fā)言，我說(shuō)不說(shuō)沒(méi)有關(guān)系”。第三，接受評(píng)價(jià)的課缺乏常態(tài)的意味，有作秀的味道而引起教師的反感。由于個(gè)別公開(kāi)課經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的修改、預(yù)演，以近乎“完美”的姿態(tài)推出，所以有的人認(rèn)為“作秀的課，十全十美了，不說(shuō)也罷”。
　　3、思考。在建立校本教研制度中學(xué)校應(yīng)著力解決如下問(wèn)題：如何確立一個(gè)真實(shí)的有價(jià)值的教研主題，倡導(dǎo)“真實(shí)研究”；如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的教研氛圍，使參與教研的教師能暢所欲言，互動(dòng)交流；如何真正確立教師在教研中主體地位；如何提高教師評(píng)課的水平和能力，提升評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量等。
　　三、學(xué)習(xí)
　　以教師為主體的校本教研對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。關(guān)注并研究教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅是新課改的要求，也是建立校本教研制度的要求。
　　1、現(xiàn)狀。目前很多學(xué)校在學(xué)習(xí)方面給教師提供了更多的時(shí)間及機(jī)會(huì)，教師的學(xué)習(xí)途徑、培訓(xùn)形式呈多樣化發(fā)展。從近期調(diào)查來(lái)看，教師中有80%左右的人能積極參加各種方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但其中存在的問(wèn)題也比較明顯：有50%左右的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)形式比較單一；教師把學(xué)習(xí)與看書(shū)簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，缺少向?qū)W生學(xué)、向同時(shí)學(xué)的意識(shí)；有30%的教師認(rèn)為自己是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型：實(shí)用型——撰寫(xiě)論文或上教學(xué)研究課時(shí)才“臨時(shí)抱佛腳”；消極型——為了完成上級(jí)規(guī)定的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或?qū)W校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)不得不學(xué)；搬運(yùn)型——學(xué)習(xí)心得體會(huì)、論文照搬照抄不做思考；等待型——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后都希望得到專(zhuān)業(yè)人士的引領(lǐng)，甚至甩手等著“專(zhuān)家”來(lái)解決等。
　　2、分析。教師希望學(xué)習(xí)方式 ……（未完，全文共3306字，當(dāng)前僅顯示1669字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《從我鄉(xiāng)中小學(xué)教師工作狀態(tài)的調(diào)查分析談起--簡(jiǎn)析校本教研制度建立的突破點(diǎn)》）