現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)研究

　　
　　普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)言教科書《語(yǔ)文》必修一的第一版塊“向青春舉懷”，選了兩首現(xiàn)代詩(shī)歌。另外，在《語(yǔ)文讀本》選修一中也舉薦了十三首中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌及四首外國(guó)詩(shī)歌。新教材所選詩(shī)歌均符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)選材“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”的要求�，F(xiàn)代詩(shī)歌以其獨(dú)特的魅力著實(shí)不應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中缺席。
　　中學(xué)生正處于美好的青春時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生都喜歡現(xiàn)代詩(shī)歌，但�？嘤陂喿x和寫作上無(wú)人指點(diǎn)。問(wèn)之為何喜歡，則曰現(xiàn)代詩(shī)歌較之古典詩(shī)詞更符合現(xiàn)代人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，更通俗易懂，覺得讀詩(shī)歌是一件既浪漫又高雅的事。學(xué)生的話真是一語(yǔ)中的，這足以說(shuō)明現(xiàn)代詩(shī)歌在學(xué)生的心目中是神圣的，學(xué)生潛意識(shí)里有對(duì)美的急切的渴求。現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)并不排斥古典詩(shī)歌，古典詩(shī)歌的好處在此不必贅述，然而從具體的寫作訓(xùn)練上來(lái)看，現(xiàn)代詩(shī)歌確是更實(shí)用些，更有利于學(xué)生的表情達(dá)意。我們所提倡的大語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性二者須并重，詩(shī)歌教學(xué)從真正意義上“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律”。既然詩(shī)歌教學(xué)有如此功效，我們還有什么理由不重視它呢。
　　首先，重視誦讀。“沒有讀書聲的課堂不是語(yǔ)文課堂”，要注重朗讀指導(dǎo)�！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，詩(shī)歌更具有澎湃的激情。師須披文入情進(jìn)行范讀，生生再讀，亦可加入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如配樂(lè)誦讀，激發(fā)興趣，怡情悅性。詩(shī)歌這種藝術(shù)形式，是最適合表
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節(jié)奏等特點(diǎn)。對(duì)于鑒賞者而言，具有豐富的想象力尤為重要。鑒賞詩(shī)歌離不開想象與聯(lián)想，在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用想象、聯(lián)想等方法，調(diào)動(dòng)自己的情感去理解、感受、體味，補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白，將詩(shī)人用文字描寫的事物的情狀在自己腦海中重現(xiàn)，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“再創(chuàng)造”。 卞之琳《斷章》“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”游人在看何風(fēng)景，那流水、那游船、那岸柳……卻又并不拘泥于“看風(fēng)景”，那樓上的人又在看“你”……而詩(shī)人正是以這短短的兩行詩(shī)給那電石火花般的難言之情、難繪之景留下了永恒的小照，引人回憶，激人遐想。
　　“詩(shī)歌教學(xué)不應(yīng)該是千篇一律的！”詩(shī)歌教學(xué)要講出味道、講出個(gè)性，才能真正幫助學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的意境之美。然而要做到這一點(diǎn)，就必須擯棄那些千篇一律的所謂參考資料，否則只能禁錮學(xué)生的想象力，違背詩(shī)歌本身存在的價(jià)值。“一千個(gè)讀者的眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特！”詩(shī)歌教學(xué)不可能有統(tǒng)一的參考答案，因?yàn)樵?shī)歌本身是具有多意性、不確定性的，對(duì)于同一首詩(shī)歌，每一個(gè)人都可以有自己的理解，并且能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至可以發(fā)散到一個(gè)知識(shí)面。因此，教師在備課過(guò)程中還應(yīng)做到預(yù)設(shè)詩(shī)歌的生成空間，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)到的見解。
　　另外，“知人論世”是評(píng)論文學(xué)的一條重要原則，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞而言也不例外。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，人又是不能離開時(shí)代而生活的，這就還需要我們了解詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷以及他生活的時(shí)代背景，如此才能夠?qū)ψ髌纷鞒稣_的評(píng)價(jià)。詩(shī)人北島經(jīng)歷過(guò)shi年浩劫，對(duì)一代青年在丑惡與虛假中受到的損害和欺騙的現(xiàn)實(shí)，有著銘心刻骨的體驗(yàn)。他深深理解和自己有著相同遭遇的青年心靈的創(chuàng)傷，因而他在詩(shī)中留下了青年的苦悶、徘徊、激憤、反抗，以及思考與追求的心靈圖畫。《回答》寫于1976年的_事件中，是那一時(shí)期最有個(gè)性的時(shí)代強(qiáng)音，是先覺者對(duì)“新的轉(zhuǎn)機(jī)”的期待和呼喚，是從迷惘到覺醒的一代青年對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)肅“回答”。詩(shī)歌是一種最本原最本真的藝術(shù)，針對(duì)高考，很多教師在講詩(shī)歌時(shí)只注重語(yǔ)言、表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有聯(lián)系詩(shī)人的生平、思想、性格、創(chuàng)作背景，才能更準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌的意象、意境，進(jìn)而把握住詩(shī)人傳達(dá)的情感和詩(shī)歌的主題。故“知人論世”在詩(shī)歌鑒賞中的作用不容忽視。
　　除了牢牢抓住以上幾點(diǎn)外，實(shí)踐證明在具體教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，教師寫范作，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作并給以一定的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課后廣泛閱讀，師生互相交流，最終是達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)，芽芽破土”的喜人效果。
　　下面展示的是同學(xué)們的詩(shī)歌創(chuàng)作：
　　追逐未來(lái)
　　束小丹
　　盡管自己拼命展翅
　　努力高飛
　　可你
　　始終飛翔在我的前頭
　　遙不可及
　　暴雨襲擊著我的身軀
　　狂風(fēng)卷起我的羽翼
　　一個(gè)_高喊著
　　放棄吧
　　抹去眼角的淚水
　　一滴一滴
　　抬頭看看前方的你
　　鼓起勇氣
　　展開雙翅
　　迎接風(fēng)雨的洗禮
　　朝著你的方向
　　飛去
　　不管歷經(jīng)多少艱辛
　　只要能和你一起飛翔
　　假如
　　李乾
　　假如命運(yùn)折斷了希望的風(fēng)帆，
　　請(qǐng)不要絕望，
　　因?yàn)榘哆�在；
　　假如命運(yùn)凋零了美麗的花朵，
　　請(qǐng)不要絕望，
　　因?yàn)榇哼�在。
　　生活中總會(huì)有無(wú)盡的麻煩，
　　請(qǐng)不要無(wú)奈，
　　因?yàn)槁愤�在，
　　夢(mèng)還在，
　　陽(yáng)光還在，
　　我們還在。
　　陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，
　　用勇敢去發(fā)現(xiàn)希望，
　　用信念去擁抱希望。
　　自然的色彩
　　李瀟
　　天是蔚藍(lán)色的
　　只有鳥兒在飛翔
　　因?yàn)槭巧?br>　　是色彩賦予了他們的_
　　水是翠綠的
　　只有魚兒在潛水
　　因?yàn)槭巧?br>　　色彩賦予了他們的生機(jī)
　　我想長(zhǎng)出一對(duì)彩色的翅膀
　　去飛向那天空
　　去領(lǐng)略那無(wú)盡的色彩
　　我想坐上潛艇
　　去潛入深海
　　去看那色彩斑斕的珊瑚
　　也許這是一個(gè)夢(mèng)
　　一個(gè)彩色的夢(mèng)呀
　　思念在雨夜
　　吳春華
　　暫別了
　　——喧囂的白天
　　是靜謐的夜
　　將你悄悄地?fù)Q走
　　只給我留下
　　無(wú)限的依戀
　　離去了
　　——皎潔的明月
　　是濛濛的雨
　　將你輕輕地遮掩
　　只給我留下
　　深情的呼喚
　　尋找著
　　——美好的記憶
　　是殘酷的現(xiàn)實(shí)
　　將你狠狠地拉走
　　只給我留下
　　寂寞的嘆息
　　憧憬著
　　重聚的未來(lái)
　　是清涼的風(fēng)啊
　　將你輕輕地吹去
　　只給我留下
　　綿綿的思念
　　雨，持續(xù)著
　　夜，依舊
　　希望
　　徐燕南
　　我不是魚兒，
　　卻依舊希望，
　　多一片蔚藍(lán) ……（未完，全文共7239字，當(dāng)前僅顯示2542字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)研究》）