初三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)走近學(xué)困生的對(duì)策

目錄/提綱：……
一、學(xué)困生成績(jī)落后、學(xué)習(xí)積極性的缺失的原因
1、基礎(chǔ)薄弱，底子太差，進(jìn)入初三階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主
3、學(xué)習(xí)中的困難沒有得到及時(shí)的解決，以至于“積勞成疾”
4、評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理使得學(xué)困生難以走出“泥沼”
5、家庭條件不能配合學(xué)習(xí)，甚至阻礙學(xué)習(xí)
二、初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的具體措施
1、讓學(xué)困生走到“舞臺(tái)的中央”
2、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”
3、給每一名學(xué)困生指定一位學(xué)習(xí)幫手，及時(shí)解決其學(xué)習(xí)中的困難
4、豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一位學(xué)困生“敢學(xué)”、“樂學(xué)”
三、下階段的工作及目標(biāo)
四、目前遇到的難題
……
初三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)走近學(xué)困生的對(duì)策
曹海濤
【內(nèi)容簡(jiǎn)要】從事語(yǔ)文教學(xué)數(shù)年來(lái)，感覺到如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生已成為重中之重的工作。在學(xué)校中學(xué)困生的存在是不可避免的，我們每一位教師應(yīng)該積極去面對(duì)，幫助每一個(gè)學(xué)困生走向成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。本文針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何走進(jìn)學(xué)困生略作一些分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生類型、教學(xué)中如何走進(jìn)學(xué)困生

每一所學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)生和學(xué)困生，這是毋庸質(zhì)疑的事實(shí)。所謂“學(xué)困生” 是指有些智力發(fā)展水平正常,但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層,在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差,未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師如果在課堂上不重視，聽之任之，會(huì)影響到整個(gè)班集體聽課學(xué)習(xí)的效果，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。對(duì)學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
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三，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于考試成績(jī)。由于試卷難度的差異、學(xué)生個(gè)體的學(xué)情不同，這種評(píng)價(jià)方式顯然不全面，難以達(dá)到真正的合理、科學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的流失也就在所難免。
5、家庭條件不能配合學(xué)習(xí)，甚至阻礙學(xué)習(xí)。
通過(guò)家訪、電話溝通，并定期與班級(jí)學(xué)困生座談，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)困生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、家庭不穩(wěn)定、缺少家人對(duì)其學(xué)習(xí)予以關(guān)注。
二、初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的具體措施。
1、讓學(xué)困生走到“舞臺(tái)的中央”。
關(guān)注每一名學(xué)困生，對(duì)他們“不拋棄、不放棄”，讓這些孩子感覺到自己被重視，沒有被忽視。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說(shuō)道：“教師確實(shí)要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的尊嚴(yán)感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人�！�
（1）備課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生作業(yè)中的課前“預(yù)習(xí)提問”，確保每篇課文進(jìn)入到最后教學(xué)環(huán)節(jié)，即探討學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題時(shí)，都一定會(huì)有若干名學(xué)困生的提問被我編入PPT課件中，并在課堂上將其姓名其提問的問題投影出，讓全體學(xué)生討論。
（2）課堂提問多關(guān)注學(xué)困生，確保每節(jié)課大部分學(xué)困生能被提問到。不少學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、上課聽講不集中，往往答非所問或是無(wú)言以對(duì)，我作為教師在其思考時(shí)耐心等待并給予提示，在其回答時(shí)認(rèn)真傾聽，學(xué)生回答完畢后及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
（3）在每一次試卷講評(píng)、作業(yè)反饋時(shí)，凸顯學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”。
初三復(fù)習(xí)階段，檢測(cè)較多。試卷批閱時(shí)，我會(huì)記下大部分題目的答得較好的和答得較差的學(xué)生姓名。大部分學(xué)困生的成績(jī)并不理想，但只要有某位學(xué)困生某道題目做得較好，我就會(huì)記錄下其姓名，等到講解時(shí)給予表?yè)P(yáng)并讓該名學(xué)困生介紹自己的解題思路和方法，樹立其信心，努力縮小他們和其他同學(xué)的差距。
2、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”。
為了減少學(xué)困生應(yīng)付作業(yè)、糊弄差事的現(xiàn)象，我會(huì)結(jié)合每天的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)當(dāng)天的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。對(duì)次日交上來(lái)的作業(yè)及時(shí)批改，對(duì)學(xué)困生作業(yè)中的問題做到面對(duì)面交流，面對(duì)面二次批改，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，有效轉(zhuǎn)變了“作業(yè)天天寫，成績(jī)老樣子”的局面。
3、給每一名學(xué)困生指定一位學(xué)習(xí)幫手，及時(shí)解決其學(xué)習(xí)中的困難。
有位學(xué)困生的文言文水平較低，文言文測(cè)驗(yàn)成績(jī)位列班級(jí)倒數(shù)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)畏難情緒很重。2011年2月底進(jìn)行了一次文言文單元測(cè)驗(yàn)，試卷上有一題是解釋加點(diǎn)字詞，共4個(gè)小題，分值為4分。全班43名學(xué)生，有3人全對(duì)得滿分；38人只錯(cuò)一題，得3分；2名學(xué)困生其中一人得1分，另一人全錯(cuò)。差距如此之大讓我心急如焚，但又分身乏術(shù)，無(wú)法專門為其補(bǔ)習(xí)。于是我在班上精心挑選了十余位語(yǔ)文底子較好、樂于助人的同學(xué)，與班級(jí)的學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，及時(shí)在每一節(jié)課、每一次測(cè)驗(yàn)后能將一些看似簡(jiǎn)單的小問題予以解答。由于是同齡人，這些學(xué)困生少了很多顧慮，而且有了不懂的東西馬上就能去問，效果甚好。
4、豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一位學(xué)困生“敢學(xué)”、“樂學(xué)”。
在初三復(fù)習(xí)階段，我仍然堅(jiān)持以下做法：讓學(xué)生每周閱讀課外文學(xué)作品并摘抄，課前5分鐘文學(xué)作品朗讀，將學(xué)生每周周記中的好句打印并在班級(jí)中展示等，擠出寶貴時(shí)間，開展語(yǔ)文活動(dòng)：表演課本劇。讓班級(jí)中的學(xué)困生大顯身手。在這些活動(dòng)中，我會(huì)多關(guān)注學(xué)困生、多給予他們機(jī)會(huì)，多給他們“露臉”的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)、多肯定，讓他們逐漸恢復(fù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，帶著飽滿的熱情重新投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。
5、增進(jìn)與家長(zhǎng)間的溝通、聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能 ……（未完，全文共3833字，當(dāng)前僅顯示1936字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《初三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)走近學(xué)困生的對(duì)策》）