課堂理論與實踐：科學課和孩子們一起快樂的成長

目錄/提綱：……
一、設(shè)疑探究，用疑問引領(lǐng)激情
二、自學探究，充分調(diào)動學習主動性
三、交流研討，知識自然流露
四、開放教學，鼓勵課堂閃光點
五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，構(gòu)建和諧課堂
……
科學課和孩子們一起快樂的成長
課堂理論與實踐

摘要：科學課程必須面向全體學生，以學生為主體，以探究為核心。教師從原來的知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習過程中的共同參與者與指導(dǎo)者，教師更應(yīng)該把愉快的心情帶給學生，選擇適當?shù)姆椒ㄊ拐n堂變得有生命、有活力，使學生在學習過程中產(chǎn)生學習的主動性，真正達到“快樂學習”的目的。
關(guān)鍵詞：小學教育，科學課，快樂學習，科學探究，開放教學、和諧課堂

科學課程是小學的基礎(chǔ)課程，是科學啟蒙課程。在其他課程（如小學語文、數(shù)學、英語）中，也有科學內(nèi)容的涉及，但那些只是_、附帶的，進行科學教育的主渠道主陣地是科學課程。
增長知識是教育的根本目的，同時現(xiàn)代教育對我們提出了新的要
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去探究。這種主動的探究使學生真正進入了快樂學習的境界。
二、自學探究，充分調(diào)動學習主動性
探究未知是人的天性，特別是學生的情感得到激發(fā)，探究新知識成為自身的一種需要，學生的學習熱情倍增。教學中應(yīng)盡量滿足學生這種求知欲望，強化學生的求學意識，變厭學為樂學。只有達到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)自主參與。在這一環(huán)節(jié)要求教師只需提供給學生學習的素材，不用過多指導(dǎo)，把更多的空間留給學生，甚至針對素材學生想要研究什么問題也可以放開讓學生自已來制定。在校本課程《神奇的不倒翁》一課當中，在老師一聲令下，一年級的孩子們打開了信封看到里面的玩具——不倒翁時，開始時玩的很開心，可不多久，他們產(chǎn)生了疑問“不倒翁為什么不倒？”，自己提出疑問就自己想辦法解答，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，學生們從玩不倒翁轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴种械牟坏刮�，�?jīng)過幾分鐘后，學生匯報研究結(jié)果時教師及時的糾正錯誤，最后由學生說出不倒翁不倒的原因。在玩具的吸引下，學生興趣足，探究欲望高，所以能很自然地主動參與到探究過程中去。整個過程全部由學生自主完成，他們體驗到了成功的喜悅，增強了自信，為今后學習興趣的提高有一定幫助。
三、交流研討，知識自然流露
通過教師提出研討的問題，或者隨機由學生提出探究的問題。教師組織學生自主嘗試、小組合作交流、組間交流與競爭，對知識信息進行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工，得出相應(yīng)的知識內(nèi)容，即探究的結(jié)論。鼓勵學生質(zhì)疑、爭辯、發(fā)表獨到見解，教師應(yīng)該允許學生出錯，可以組織學生相互修改探究得到的結(jié)論，合作整理學習成果。例如，在學生實際設(shè)計和制作太陽能熱水器時，有一個學生提問：“制作成功的關(guān)鍵是什么？”于是筆者讓學生大膽交流發(fā)表自己的見解，有的學生認為和制作材料的吸光度有關(guān)，有的學生認為和太陽能熱水器的保溫性能有關(guān)，有的學生認為和季節(jié)有關(guān)。經(jīng)過學生們激烈的交流研討，學生自己對錯誤觀點進行改正，并總結(jié)出成功的方法。這個過程使學生的科學態(tài)度、情感、價值觀、合作意識又向前推進了一步。
四、開放教學，鼓勵課堂閃光點
小學科學教學在教學方式上更應(yīng)該強調(diào)開放性和非預(yù)設(shè)性。小學科學課的課堂應(yīng)該是_的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發(fā)言和擁有_活動的時間。在科學課堂上有時會出現(xiàn)這樣的情況，一名學生突然會向老師提出與本節(jié)課相關(guān)但有并非這節(jié)課教學重點的問題，此時有的教師有可能會把這個閃光點抹殺，盡管有些問題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是教師如果把這樣的問題或者說是生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成了一個開放性的、啟發(fā)性的問題，鼓勵全體學生對這個問題發(fā)表自己的獨特看法。于是 ……（未完，全文共2173字，當前僅顯示1381字，請閱讀下面提示信息。收藏《課堂理論與實踐：科學課和孩子們一起快樂的成長》）