畢業(yè)論文：小學生自主心理健康教育的實踐研究

目錄/提綱：……
一、課題的提出
二、課題有關概念的界定
（一）心理健康
（二）心理健康教育
（三）小學生自主心理健康教育
三、國際、國內(nèi)心理健康教育研究現(xiàn)狀
四、研究目標和假設
（一）羅杰斯的人格理論
（二）美國學者霍夫蘭德等人的態(tài)度轉變的模型
六、研究的指導思想
七、研究的原則
（一）科學性原則
（二）理論與實際相結合的原則
八、研究的對象和范圍
九、研究方法和內(nèi)容
（一）用問卷調(diào)查法進行小學生學習和交往兩方面心理健康狀況的調(diào)查，并認真分析
（三）用行動研究法研究如何提高教師心理健康教育能力
十、研究過程
（一）準備階段：
（二）研究實施階段
十三、存在的問題
（一）學科_心理健康教育還有局限，個別學科做的還很不夠
（二）存在嚴重心理問題的學生輔導，教師有時束手無策
十四、后續(xù)研究設想
（二）完善教材和導讀編寫工作
……
畢業(yè)論文：小學生自主心理健康教育的實踐研究

文章摘要:
小學生自主心理健康是指小學生在有較強的心理健康意識和自我調(diào)節(jié)心理機能的能力的基礎上，在心理發(fā)展過程中采取多種途徑和方法，自我調(diào)節(jié)，自我教育，提高心理素質，使心理健康地發(fā)展，形成健康的人格。在學校這個以教育為主的陣地上，通過加強環(huán)境建設，創(chuàng)設濃郁的教育氛圍；以課堂為主渠道，通過學科_、開設心理輔導課；通過開展形式多樣、豐富多彩的活動，讓學生體驗、感悟，環(huán)境、課堂、活動三位一體，小學生自主心理健康教育的實效性強。

主題詞： 自主 心理健康 教育
一、課題的提出
處于轉型期的二十一世紀，充滿了競爭與挑戰(zhàn)，社會人要想在這樣的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，要具備各種各樣的能力，尤其更要有良好的心理素質。因此，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展�！薄吨泄仓醒腙P于進一步加強改進學校德育工作的若干意見》中進一步指出：“要積極開展青春期衛(wèi)生教育和指導，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育的指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折能力、適應環(huán)境的能力�！睆摹毒V要》和《意見》中，可以明顯看出國家已經(jīng)對在學生中開展心理健康教育提出了明確的要求，而作為教育的主陣地學校也同時有了義不容辭的責任和義務。
我們北七家中心小學坐落在
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的今天和明天》一書中就提出心理教育的問題，希望通過心理健康教育來“培養(yǎng)完人”，拉開了世界范圍內(nèi)加強對青少年心理問題的研究和在學校開展心理健康教育活動的序幕。
心理學的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關,國外一些發(fā)達國家對心理學、包括學校心理學的研究早而且也比較成熟,國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學,本世紀初產(chǎn)生,30年代后逐漸發(fā)展起來,尤其是近年來發(fā)展很快,它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年�，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學校心理學聯(lián)合會。在美國,學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系。
我國的學校心理健康教育研究是從 80 年代初才開始發(fā)展起來的，其發(fā)展分為三個階段。從 80 年代初期至 80 年代中期，是學校心理健康教育研究的萌芽階段。這一階段主要是一些醫(yī)學院開始在一些高校開設了醫(yī)學心理學、心理咨詢的講座或選修課，一些國外的心理健康教育資料也被陸續(xù)翻譯進來。 80 年代中期到 80 年代末，是我國學校心理健康教育研究的發(fā)展期，中小學的心理健康教育研究開始起步。第三階段是從 90 年代至今，是我國中小學校心理健康教育研究的全面發(fā)展時期。這一時期學校心理健康教育一方面基礎性的工作最為突出，另一方面，在研究和探索上也取得了一批積極的成果�？偟膩碚f，我國的學校心理健康教育研究正處在一個重要的發(fā)展時期，不僅在世界上有著共同的理論源流和職業(yè)根基，而且在我國也有著現(xiàn)實的基礎和源泉。它不僅在提高學生心理健康水平、促進學生全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，而且從長遠來講，也將有力地促進全民族心理素質的提高，促進社會的發(fā)展。
然而，縱觀國際國內(nèi)學校學生心理健康教育史，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是施教者作為教育的主體，學生則作為受教育的客體，處在被動的地位，接受教育。根據(jù)內(nèi)因外因的理論，我們知道，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教學當中我們探討“創(chuàng)設情境，讓學生自主學習，自主探究獲取新知”，已經(jīng)取得了喜人的成果，同理在心理健康教育中，我們通過給學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氛圍，讓學生成為教育的主體，自我教育，也應該是一條有效的教育途徑。因此，我們提出了“小學生自主心理健康教育的實踐研究”這一課題，旨在通過對課題的研究，探索出一條小學生心理健康教育的有效途徑，進而推動學校心理健康教育的發(fā)展。
四、研究目標和假設
研究目標：（一）通過對本課題的實踐研究，增強小學生心理健康的意識，提高小學生自我調(diào)節(jié)心理機能的能力，使學生學會自我控制，自我管理與自我監(jiān)督，促進身心健康發(fā)展，形成健康的人格。
（二）通過對本課題的研究，探索出一條小學生自主心里健康教育的有效途徑，推動學校心理健康教育的發(fā)展。
研究假設之一：通過對學生進行培訓、輔導，組織開展有效的活動，提高學生學習心理健康自我教育的意識和能力，培養(yǎng)學生樹立積極健康的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高終身學習的能力。
研究假設之二：
通過對學生進行培訓、輔導，組織開展有效的活動，提高學生交往心理健康自主教育的意識和能力。培養(yǎng)學生的社會責任感，形成健康的人格。
五、研究的理論依據(jù)
（一）羅杰斯的人格理論。
羅杰斯十分關注人格出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象研究。他把改變?nèi)烁竦闹饕熑畏旁诨颊呱砩�，而不是像弗洛伊德那樣放在治療者身上，并提出了“患者中心療法”。羅杰斯認為人應當是有意識、有理性的，健康的人有自我指導成長和變化的能力，能引導自己不受外界事件阻礙，現(xiàn)在的經(jīng)驗比過去的經(jīng)驗更重要。在人格改變過程中，患者自己的經(jīng)驗比輔導者更重要。該理論把心理健康的人描繪成對一切經(jīng)驗完全敞開的，他們有完全生活于存在的每瞬間的能力。
（二）美國學者霍夫蘭德等人的態(tài)度轉變的模型
傳遞者 溝通信息 目標（接受者） 情境

可信　　 差距 信念 警告

意圖 畏懼 人格 分心

從這一模型可以看出，發(fā)生在接受者身上的態(tài)度轉變，要涉及四個方面的要素：先是傳遞者：傳遞者是溝通信息的提供者，也是試圖以一定的方式引導人們發(fā)生態(tài)度轉變的勸導者；第二是溝通信息：態(tài)度轉變是接受者意識到自己的態(tài)度與外在的信息存在差異后發(fā)生的，溝通信息是態(tài)度轉變的直接原因；第三是接受者：也是態(tài)度轉變的主體，一切說服的努力，只有為態(tài)度所接受，才能發(fā)揮作用；第四是情境因素：溝通和說服是在一定背景中進行的，所處的情境不同，個體的情緒狀態(tài)的差異，都會影響態(tài)度轉變的效果。
六、研究的指導思想
以_理論和“三個代表”重要思想為指針，以《中國教育改革和發(fā)展綱要》 ，《中共中央關于進一 ……（未完，全文共9701字，當前僅顯示2649字，請閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：小學生自主心理健康教育的實踐研究》）