小學(xué)老師個(gè)人教學(xué)小結(jié)3

帶著孩子般的童心去教書育人
小學(xué)老師個(gè)人教學(xué)小結(jié)3


自2007年8月來到光明小學(xué)工作以來，自己主要就從事低段的教學(xué)工作。和孩子們在一起的日子里，我欣賞著低段孩子純真的個(gè)性特點(diǎn)，聆聽著低段孩子豐富的童言童語，感受著低段孩子無盡的快樂童心。和孩子們在一起的時(shí)刻，我苦樂同在，疲憊與幸福亦共存。如今，我習(xí)慣于用自己敏銳的眼睛去觀察每個(gè)孩子的變化，感受孩子成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
剛上小學(xué)的孩子在我看來總是保留著極大的個(gè)性。課堂上孩子們唧唧喳喳的討論聲，高高舉起的小手都代表著他們非�？释l(fā)表自己的見解。對于這一點(diǎn)，我總是以最大限度的尊重對待。因?yàn)橹挥羞@樣，我才能有更多機(jī)會(huì)欣賞到孩子純真的一面，才能洞察到
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著包容之心。我們會(huì)覺得小的事物格外可愛一些，如“小朋友”、“小家伙”，甚至是“小狗”、“小貓”等。利用孩子們的這個(gè)心理，而又不傷害孩子們的自尊心，我當(dāng)即利用課堂的生成資源“傻瓜”一詞，編了一個(gè)師生對對碰的小句子。（師：誰是小傻瓜？生：我不是，我先舉手再發(fā)言。）這樣，既對孩子的課堂行為做了一個(gè)規(guī)范，又讓孩子在有趣的對話中得到了“gua”這個(gè)音節(jié)的鞏固。
這樣一來，效果初步呈現(xiàn)，孩子們明顯注意了。在后面的一段時(shí)間，我便擴(kuò)大了對“小傻瓜”一詞的應(yīng)用，如負(fù)面的本老師禁止的一些現(xiàn)象，我都包括在小傻瓜行為中，譬如出現(xiàn)下面的情景時(shí)，我分別編了相應(yīng)的小段，來提示孩子：
（一）針對學(xué)生讀書時(shí)，眼睛不看書本的現(xiàn)象：
師——誰是小傻瓜？
生——我不是，我的眼睛看書本。
（二）針對學(xué)生讀書時(shí)，_沒有的現(xiàn)象：
師——誰是小傻瓜？
生——我不是，我的_最響亮。
（三）針對學(xué)生排隊(duì)走路時(shí)，很多都習(xí)慣于眼望別處，邊走邊說，導(dǎo)致走樓梯時(shí)摔跤等危險(xiǎn)現(xiàn)象的出現(xiàn)：
師——誰是小傻瓜？
生——我不是，我的眼睛看前面，我的嘴巴閉閉好。
課堂的教學(xué)中，這樣的小細(xì)節(jié)常常會(huì)在不經(jīng)意間出現(xiàn)，做為成人的我們?nèi)绻芴幚淼卯?dāng)，無論是對于當(dāng)事人來說，還是對于別的孩子來說，都是一個(gè)有效的教育案例。
用愛心激發(fā)孩子的童心
課外，我也總是和孩子們一起幸福地享受童心生活。一位同事家里想養(yǎng)幾只鴨子。這天中午，有人給同事送來了幾只小鴨子。因?yàn)槭俏缱粤?xí)時(shí)間，同事沒時(shí)間把鴨子送回家。就這樣，小鴨子在我們辦公室的一個(gè)角落里暫時(shí)落了腳。小鴨子黃黃的毛，唧唧的_真讓人憐愛。如今的孩子不像我們小時(shí)候能有機(jī)會(huì)看到甚至親自養(yǎng)這些小動(dòng)物，我想帶上兩只鴨子給孩子們?nèi)ジ吲d感受下。征得了同事的同意，我小心翼翼地捧著兩只鴨子走向教室，到了教室門口，我把鴨子藏在身后，故作正經(jīng)地對孩子們說：“大家午自習(xí)能那么認(rèn)真地看書，證明你們是很會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，現(xiàn)在我們要來進(jìn)行一次特別的學(xué)習(xí)�！蔽蚁褡儜蚍ㄋ频泥驳匕褍芍圾喿臃旁谥v臺(tái)上�！斑@是什么呀？”“是鴨子！是鴨子！”“老師，你哪來的鴨子呀？”
頓時(shí)，孩子們所有的目光都被這兩只可愛的鴨子吸引了。有的孩子自己家里也養(yǎng)過鴨子，還紛紛向大家介紹起來自己的養(yǎng)鴨經(jīng)歷呢！但畢竟大多數(shù)孩子還是缺少這樣的經(jīng)歷，于是我允許孩子們排著隊(duì)，挨個(gè)兒的上來撫摸一下這可愛的鴨子。一圈下來，孩子們 ……（未完，全文共2116字，當(dāng)前僅顯示1345字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)老師個(gè)人教學(xué)小結(jié)3》）