《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習體會發(fā)言稿5

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習體會發(fā)言稿5

各位領導、老師下午好，我是數(shù)學領域組的一位老師，今天我以小班數(shù)學活動《認識方位》談談對《指南》的學習。
自《指南》頒布以來，我們數(shù)學組在組長花老師的帶領下，進行了多次學習，并在學習《指南》的過程中，一起研討了小班數(shù)學活動《認識方位》，大家知道，上個學期在東港幼兒園由我公開了本次活動。今天我就以本次活動為例，結(jié)合《指南》的學習，談談在研討、實施這個活動時的所思所想。
“認識方位”這個活動，一開始來自于繪本《藏在哪里》，大概的意思就是小狐貍和小兔、小象、小鹿等幾個好朋友玩捉迷藏的游戲，最后，在石頭后面找到了小兔；在草叢里找到了小象等等。根據(jù)這個繪本，我就有選擇性的選取了
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，數(shù)學組的全體老師從孩子的學習方式和特點出發(fā)，從游戲和生活兩個方面進行考慮，最后，借助于“紙箱”這個教具展開數(shù)學游戲活動，這個紙箱在孩子的生活中隨處可見，是非常熟悉的，而且這么大的紙箱，對于孩子來說又有一定的神秘感，引導孩子和紙箱玩游戲，活動一開始，先請孩子到紙箱里玩一玩，，說說自己在哪里，紙箱里除了有小朋友，再找一找，還有什么，把事先畫在紙箱壁上的水果找出來，用“紙箱里有什么”這句話說一說，把“紙箱里有什么或什么在紙箱里”充分挖掘后，就請孩子找一找紙箱外面有什么，孩子以自身為中心，找紙箱外面的東西，孩子的積極性就非常高，紙箱外面有空調(diào)、紙箱外面有椅子、有老師、有桌子等等。在這個過程中，引導孩子和紙箱充分互動，注重了孩子的直接感知、親身體驗、實際操作，真正考慮到了孩子的學習特點和學習方式。
《認識方位》這個活動最后環(huán)節(jié)是設計的：設置一個小樹林的場景，有樹、草地、石頭等。并根據(jù)小班孩子的年齡特點，小樹林中的樹也賦予了生命，并且是孩子熟悉的角色，樹爺爺、樹奶奶、樹爸爸、樹媽媽。請孩子把藏在小樹林里的小動物找出來，并說出他藏在哪里，是在什么地方找到的。這個活動環(huán)節(jié)如此設計，正是來自于《指南》數(shù)學認知目標3中的教育建議中這樣提到“豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗，引導幼兒運用空間方位經(jīng)驗解決問題。如：請幼兒去放物體時，使用他們能夠理解的方位詞；和幼兒玩指令找寶的游戲。對年齡小的幼兒要求他們按語言指令尋找……”
縱觀整個數(shù)學活動，根據(jù)幼兒的學習特點和認知規(guī)律，在數(shù)學教學中運用游戲化、情景化的教學手段，促進幼兒的主動學習，主動發(fā)展，從一開始和紙箱玩游戲，單一的認識里和外，接著和小動物玩捉迷藏的游戲，把小動物藏在小樹林的各個地方，而這個環(huán)節(jié)，認識方位不是單一的，而是綜合的，有上下、有前后、有里外，游戲一個接著一個，而且這里的游戲不是一個一個簡單的堆積，而是有層次，逐漸遞進。通過將整個活動貫穿在情境中、游戲中，讓幼兒在玩中學數(shù)學，從而激發(fā)幼兒學數(shù)學的積極性、主動性，提高孩子學習數(shù)學的興趣。
通過研討、指南的學習、再學習、再研討，作為數(shù)學組成員又是直接執(zhí)教本次活動的我，學到了很多很多。一個活動不但要正確把握大方向，對于一些小的細節(jié)也要仔細斟酌，最大限度的發(fā)揮其功能。如，四個紙箱的顏色選擇，既要符合小班孩子的年齡特點，而且和樹搭配在一起不能顯得雜亂，最后確定為紅、綠、黑、白，這個顏色的搭配及選擇，給孩子創(chuàng)設了一個欣賞美、感受美的環(huán)境；如孩子到了紙箱里后，除了讓孩子說一說自己在哪里，還要數(shù)一數(shù)一個箱子里有幾個小朋友，數(shù)清楚之后，老師還出示相對應的點卡， ……（未完，全文共2202字，當前僅顯示1400字，請閱讀下面提示信息。收藏《《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習體會發(fā)言稿5》）