快樂閱讀工作室研究方案

目錄/提綱：……
3、課內(nèi)外閱讀銜接研究
4、從讀到寫，讀寫結(jié)合的策略研究寫作和閱讀不可分割
2、匯總研究成果
1、課例研究
2、沙龍交流
3、網(wǎng)站建設(shè)
1、通過工作室網(wǎng)站及時地發(fā)布研究的最新動態(tài)和研究成果
2、匯編優(yōu)秀案例及論文，并力爭在省、市級刊物上發(fā)表
3、面對全集團(tuán)、全區(qū)舉辦課堂教學(xué)展示活動
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快樂閱讀工作室研究方案
常州市覓渡教育集團(tuán) 丁軍梅

領(lǐng)銜人介紹：
丁軍梅，中國民主促進(jìn)會成員，中學(xué)高級教師。1995年參加工作后，一直潛心于語文教學(xué)，在語文課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，追求高效、輕松、快樂的課堂。2009年獲得“常州市骨干教師”稱號。2010年被評為鐘樓區(qū)減負(fù)增效優(yōu)秀教師。2006年成為常州市首批名師工作室——彭志祥語文教育名師工作室的一員，開始了“讀編兒童故事，提高文學(xué)素養(yǎng)”的研究（后申報成為常州市教育科研重點(diǎn)課題《讀編兒童故事，提高語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究》），在研究中，充分挖掘教材資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀創(chuàng)編；鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，借助工作室的力量，向?qū)W生推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，逐步創(chuàng)編故事。2009年1月，被評為常州市優(yōu)秀工作室成員。有15篇教學(xué)論文在《江蘇教育研究》、《江蘇教育研究評論》、《常州教師教育》、《課程與教學(xué)》等省市級刊物發(fā)表或在省市區(qū)各級比賽中獲
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的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個性。
寫作能力：寫作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。
研究目標(biāo)：
1、 針對目前語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作的現(xiàn)狀，進(jìn)行“閱讀兒童文學(xué)作品，提升學(xué)生讀寫能力” 項目研究，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。
2、 課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行課例研究，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課程資源意識。
3、 通過合作研究，提升工作室成員的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長，為覓渡教育集團(tuán)教師隊伍建設(shè)服務(wù)。
研究內(nèi)容：
1、學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的策略研究
在閱讀過程中充溢著情感的激蕩和思維的碰撞，教師如何指導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與主人公對話是值得探討的。兒童文學(xué)包含多種體裁，不同的體裁有不同的閱讀策略。因此學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的策略研究是工作室的重要研究內(nèi)容之一
2、 學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的差異性研究
兒童閱讀兒童文學(xué)作品是有差異性的，首先與成人有差異，教師在科學(xué)指導(dǎo)、宏觀把控的基礎(chǔ)上鼓勵自主選擇閱讀書目；其次，各年級學(xué)生之間有差異，不同年齡段的學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)不同；第三，男女生之間有差異；第四，不同學(xué)生個體之間有差異。研究差異，尊重差異，給予差異進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，閱讀才能成為學(xué)生個體自覺的行為。
3、 課內(nèi)外閱讀銜接研究。
在我們的教材中，也有大量的兒童文學(xué)作品，這些作品如何教出文學(xué)味，如何與課外的兒童文學(xué)作品銜接，如何將課外兒童文學(xué)作品引入課堂，對這些問題的研究，將改變教師“教教材”的局面，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課程資源意識。
4、 從讀到寫，讀寫結(jié)合的策略研究
寫作和閱讀不可分割。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗之談，是有道理的。學(xué)生可以從兒童文學(xué)作品中獲得寫作范本，學(xué)習(xí)到語言表達(dá)方式和一些寫作技巧。工作室研究將注重教師指導(dǎo)方法的實(shí)踐，通過課例研究逐步尋找從讀到寫，讀寫結(jié)合的策略。
研究過程和策略：
1． 前期準(zhǔn)備階段（2013年3月——2013年8月）
（1）組建工作室，招募工作室成員。明確研究內(nèi)容和方向，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。
（2）以問卷、座談等形式，了解參與研究教師（最好各年段有一名教師參與）所在實(shí)驗班級閱讀兒童文學(xué)作品現(xiàn)狀及寫作興趣、能力的現(xiàn)狀。
（3）大量閱讀相關(guān)研究成果，學(xué)習(xí)借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)。
2．實(shí)施研究階段 (2013年9月——2014年12月)
主要進(jìn)行以下幾方面的實(shí)踐：
（1）營造班級閱讀生態(tài)圈。工作室成員立足自己的試驗班級，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，將兒童文學(xué)作品引入課堂，開展師生共讀活動，進(jìn)行讀前指導(dǎo)課，讀后交流課等課例的研究。通過班級網(wǎng)站、家長會等家校溝通方式取得家長的支持，開展親子共讀活動。
（2）研究學(xué)生閱讀的差異性。珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗，研究男女生閱讀興趣差異、不同年齡段學(xué)生閱讀差異，嘗試采用不同的指導(dǎo)策略。
（3）課內(nèi)外閱讀銜接研究。研究教材中兒童文學(xué)作品的教法，挖掘課本與兒童文學(xué)作品之間的連接點(diǎn)，將課內(nèi)外結(jié)合，讓兒童文學(xué)作品成為教材的拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生以自主的、能動的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。
（4）嘗試從讀到寫，讀寫結(jié)合。鼓勵學(xué)生從兒童文 ……（未完，全文共2771字，當(dāng)前僅顯示1762字，請閱讀下面提示信息。收藏《快樂閱讀工作室研究方案》）