五年級第二學(xué)期《半截蠟燭》教學(xué)反思

目錄/提綱：……
一、了解故事背景，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
二、品讀文章語言，助學(xué)生學(xué)得深入
1、抓住詞語，學(xué)得細(xì)致
2、梳理結(jié)構(gòu)，整體把握
3、結(jié)尾爭議，深入探尋
三、明確教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)得方法
四、質(zhì)疑文本表達(dá)，促學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣
……

細(xì)讀文本 學(xué)得充分
——五年級第二學(xué)期《半截蠟燭》教學(xué)反思

《半截蠟燭》是五年級第二學(xué)期的一篇課文，初讀這篇文章，我對“教什么？怎么教？”這些問題都沒法把握，后來，我對文本進(jìn)行細(xì)讀，在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、年段需求和學(xué)生特點確定了教學(xué)內(nèi)容，在一次次試教、反思、在細(xì)讀、不斷修改的過程中對細(xì)讀文本的重要性有了更清晰的認(rèn)識，那就是教師的細(xì)讀文本，對學(xué)生的學(xué)得充分起著至關(guān)重要的作用。
一、了解故事背景，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
本文的故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，這對于老師和學(xué)生來說都是比較陌生和遙遠(yuǎn)的。教師可在這一點上查找資料，比如第二次世界大戰(zhàn)的概況，以及二戰(zhàn)期間法國和德國的戰(zhàn)爭情況，這樣，教師心中有底了，就能更好地指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，從二戰(zhàn)和德法戰(zhàn)爭的角度去了解故事發(fā)生的時代背景。這樣更能拉近學(xué)生
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，使學(xué)生學(xué)得細(xì)致。
2、梳理結(jié)構(gòu)，整體把握�！栋虢叵灎T》這篇文章的內(nèi)容很明顯可以分為兩個部分。第1、2節(jié)簡要介紹了故事發(fā)生的時代背景、人物，寫伯諾德夫人把情報巧妙地藏在半截蠟燭中，為故事的具體展開埋下伏筆，作了鋪墊。第3-7節(jié)寫伯諾德夫人和她的兩個兒女為保住蠟燭里的秘密，和德國軍官機(jī)智斗爭。很多老師把目光放在了3——7小節(jié)，這是本文的主要內(nèi)容，所以老師的板書上也是母子三人為保護(hù)半截蠟燭所作的努力�？墒墙�(jīng)過文本細(xì)讀，我們會問，課文為什么這樣寫？這兩個部分的關(guān)系是什么？仔細(xì)思考不難發(fā)現(xiàn)，第一部分其實是概括敘述了母子三人利用半截蠟燭傳遞情報，第二部分是選取的一個具體事例，敘述母子三人在危急的情況下是怎樣保護(hù)情報的。這樣，第一部分就不是孤立的了，它非常的重要。告訴我們其實母子三人每一天都是在這樣危急的情況隨時面臨危險，一直要保護(hù)半截蠟燭中的情報的。課文為我們選取的，不過是其中一個例子而已。這樣，學(xué)生就會自然而然建立“篇”的意識，從整體把握文章的主要內(nèi)容。
3、結(jié)尾爭議，深入探尋。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，有學(xué)生讀到課文的結(jié)尾“正當(dāng)他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！睍r，問道：最后他們成功了嗎？還有的學(xué)生提問：他們母子三人這樣一而再，再而三地拿走蠟燭，這不會引起德國軍官的懷疑嗎？我也不禁陷入了思考：我們讀到這個結(jié)尾，覺得它非常凝練，把這種緊張的氣氛烘托到極致，給人的感覺是哪怕杰奎琳晚一秒鐘上樓，蠟燭就會提早熄滅，就會引起德軍的懷疑�？墒菍W(xué)生對文章敏銳度還不夠，他們怎么理解呢？或許學(xué)生多讀幾遍就能體會出來，也或許不能。我也不禁再次去查閱資料，網(wǎng)上搜集關(guān)于本課的信息，沒想到，還真的有發(fā)現(xiàn)。有一個網(wǎng)頁說，課文中的文章只是這篇文章的一部分內(nèi)容，原文是杰奎琳上樓之后，德國軍官真的起了疑心，于是上樓去盤問杰奎琳，就在這樣的緊要關(guān)頭，又來了一個情報人員，用自己的智慧幫助他們闖過了這一關(guān)，最終還是保住了情報。也有很多的教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生為本文寫續(xù)，用自己的想象給文章一個可能的結(jié)尾。我認(rèn)為這些資料非常有價值。當(dāng)學(xué)生再對本文的結(jié)尾有所質(zhì)疑、爭議時，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：雖然本文的結(jié)尾是告訴我們他們成功了，但是你的想法很獨特，原文中，母子三人保護(hù)蠟燭的行動還真的引起了德軍的懷疑，后來是其他的情報工作人員想出了辦法，保護(hù)了情報的。那么我們能不能想象接下來發(fā)生的事，繼續(xù)把這個故事寫下去呢？我想，這樣的處理方式既關(guān)注了學(xué)生，又激起了學(xué)生探究文本的興趣，為學(xué)生學(xué)得深入打下堅實的基礎(chǔ)。
三、明確教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)得方法。
在教學(xué)的時候，我們不妨想一想，難道學(xué)習(xí)這篇文章僅僅是讓學(xué)生了解一個故事嗎？語言的習(xí)得，絕不僅僅是這樣的。正如著名教師薛法根所說，“語文是以語言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科。學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)果用語言表達(dá)出來，從而掌握人類這一最基本、最重要的思維和表達(dá)方式，是語文學(xué)科最核心、最獨特的教育功能�！闭Z文的教學(xué)牽涉到很多 ……（未完，全文共3141字，當(dāng)前僅顯示1586字，請閱讀下面提示信息。收藏《五年級第二學(xué)期《半截蠟燭》教學(xué)反思》）