引領(lǐng)與服務(wù)化解“論文危機(jī)”

引領(lǐng)與服務(wù)化解“論文危機(jī)”

教科研管理者應(yīng)在現(xiàn)代管理理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)教科研管理的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定或調(diào)整相應(yīng)的政策條例，變居高臨下的發(fā)號施令為切實(shí)給教師的教科研提供引領(lǐng)與服務(wù)，這是當(dāng)前學(xué)�！�論文危機(jī)”的化解之道。

一、制定相關(guān)的激勵政策，對有科研熱情和科研成果顯著的教師進(jìn)行獎勵，
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是廣大教師專業(yè)化發(fā)展的核心，參加教育科研不僅讓教師有更多的發(fā)表、獲獎、肯定和晉級的機(jī)會，更能有效更新自身教育觀念，提升教學(xué)能力，獲得成功體驗，從而從“成事”中“成人”，使自己獲得更大的發(fā)展。

三、因人而異、分層要求，使教師“敢寫”。學(xué)�？梢园凑战處煹膷徫缓吐毞Q序列確定教師教科研成果的形式與層級。如高級教師每年完成一篇在市級以上發(fā)表、獲獎或交流的論文，并指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科初級教師的教學(xué)研究活動，體現(xiàn)高級教師的帶頭示范作用；中級以上教師完成校級以上論文或案例研究一篇；初級教師完成教學(xué)反思札記或課堂片段分析等。因人而異、分層要求體現(xiàn)了教科研管理的公平性，使學(xué)校的初、中級教師有信心敢于嘗試教學(xué)研究；對高級教師則表現(xiàn)為適度的壓力，在一定程度上可以消除高級教師的職業(yè)倦怠。

四、加強(qiáng)對教師教科研過程中的幫助和服務(wù)，使教師“會寫”。由于理論素養(yǎng)的欠缺、視野的局限和研究資源的匱乏，很多職教教師在從事教科研時常有不知從何下手的困難。因此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對教師的服務(wù)觀念，為教師的教學(xué)研究提供實(shí)質(zhì)性的支持與幫助，如鼓勵教師參加各種培訓(xùn)進(jìn)修，拓寬視野；安排教師考察學(xué)習(xí)，參加、觀摩各級教學(xué)技能及優(yōu)質(zhì)課、大賽課等活動；請專家 ……（未完，全文共1031字，當(dāng)前僅顯示656字，請閱讀下面提示信息。收藏《引領(lǐng)與服務(wù)化解“論文危機(jī)”》）