學習不良兒童的教育干預研究

學習不良兒童的教育干預研究
崔景剛

摘要：總結(jié)了學習不良的定義和影響因素。通過對學習不良類型的劃分，列舉了三個不同的典型案例，并對它們進行分析診斷，提出了具體切實可行的教育干預措施。
關(guān)鍵詞：學習不良，教育干預，個案研究。

1. 引言
從本世紀50年代起，學習不良研究就作為一個相對獨立的研究領域，為許多心理學家和教育家所重視。近年來，隨著社會發(fā)展和實踐需要，國內(nèi)學習不良研究也迅速開展起來。所謂學習不良兒童，是指智力正常，但是由于“在理解、使用口頭或書面語言方面的一種或多種基本心理過程障礙，即聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學運算等方面的能力缺陷”[1]，導致其學習成績低下，而且伴隨著許多心理行為問題。學習不良并不是不可逆轉(zhuǎn)，因為他們的智力是正常的，只是由于環(huán)境中各種消極因素的影響，從而導致學習、品德和行為諸方面長期落后，且這些方面又融合在一起交互作用，需要我們實施特殊教育和幫助。如果根據(jù)他們的心理特點結(jié)合適當?shù)慕逃麄兺瑯涌梢匀〉脤W業(yè)的成功。因此，從個案動態(tài)研究的角度來探討學習不良兒童的影響因素和特點，并在此基礎上，對其進行客觀的具體可操作的干預措施，對于矯治和教育學習不良兒童，促進其取得學業(yè)成功和心理發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。
90年代以來，許多研究者直接面對學校教育教學活動，研究學習不良兒童的類型、成因、心理過程、個性特征和教育措施，取得了不少成果。許多研究集中在學習不良兒童的認知特點上，通過對正常兒童與學習不良兒童的比較，揭示了學習不良認知結(jié)構(gòu)和功能方面的特征。研究表明，學習不良兒童認知發(fā)展
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：第一是文化課綜合平均成績居于團體末第一個百分位（10%）以內(nèi)；第二是班主任和主要任課老師對其學習能力的綜合評定為“學習不良”（或曰后進生、差生）；第三是智商中上并沒有明顯的大腦或精神疾病。
2.2學習不良的影響因素
學習不良現(xiàn)象的產(chǎn)生因素是多方面的，既有智力因素，也包含許多的非智力因素，智商、家庭問題、心理偏差等都有可能引起學習不良，并因人而異。但是我們知道，大多數(shù)學習不良現(xiàn)象都不是由某個特定原因造成的，它更可能是受到多個因素的綜合影響。筆者認為，沒有任何一個因素本身足以單獨導致學習不良，但每個因素又都和學習不良息息相關(guān)。因此，我們應該從更多方面考慮，搞清楚各因素在其中分別發(fā)揮了多達的作用，才能對癥下藥，從根本上解決問題。
總的來說，學習不良應該主要由這樣幾個方面的影響因素：
2.2.1社會因素
在中國應試教育制度之下，家長、教師和學生都形成了以分數(shù)為本的觀念，社會上也對文憑提出了越來越高的要求。在這樣的現(xiàn)實壓力下，學生只有埋頭讀書才能看到未來。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的深入，各種誘惑也隨之出現(xiàn)，不讀書也不代表沒有將來。因此有些學生就會在壓力之下開始出現(xiàn)叛逆心理和行為，開始“視功名如糞土”。
2.2.2家庭因素
家是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，因此，一個家庭各個方面都對孩子產(chǎn)生著巨大的影響。在這樣一個小天地里面，父母的文化程度、教育方式[7]、職業(yè)和婚姻狀況、對子女的期望、家里的經(jīng)濟狀況[8]以及家里出現(xiàn)的變故[9]等都對孩子的身心產(chǎn)生著影響，從而也影響到孩子的學業(yè)。
2.2.3學校因素
在學校里，跟學生接觸最多的就是教師，因此，教師對學生成績的影響也就最為重要。班主任對學生的態(tài)度、期望以及所營造的班級氛圍，任課老師的教學內(nèi)容和方法以及對學生提供的幫助，都影響到學生的學習興趣、動機和態(tài)度等，從而影響到了成績。
2.2.4學生自身因素
學生是學習的主體，因此，自身的影響最為直接和關(guān)鍵。在一個個體身上，他的智力水平、學習基礎、性格、對課程或老師的興趣、學習的習慣以及與老師同學的關(guān)系等都影響到他整個的學習情況。
當然，以上所說的這四個方面，只是從總體上概括了可能導致學習不良的原因。但是在每一個特定的學習不良兒童身上，這些因素相互作用各有側(cè)重，發(fā)揮著不同的作用。因此，在下面的案例當中我們可以發(fā)現(xiàn)，每個人產(chǎn)生學習不良的關(guān)鍵原因各有不同，表現(xiàn)出來的具體癥狀也不盡相同，當然干預的手段就各有側(cè)重。
3.案例分析
每個學習不良的學生都有自己的特征，如有的是學科性學習不良，有的是記憶問題造成的，有的是學習方法不當或缺乏學習興趣所造成的等等，不一而足。通過對學習不良兒童的分類，可以使我們對各種類型學習不良兒童的特點、形成原因、矯治方法等有一個初步的、清晰的認識。盡管對于學習不良的分類多種多樣，但就目前分類情況來看，比較典型的有兩種分類方法：一種是按照能力與學習技能的標準，把學習不良分為發(fā)展性和學業(yè)性兩個維度；一種是按照行為與形成原因這一標準來分類，把學習不良分成行為與成因兩個維度。行為維度又包括行為失調(diào)或社會、情緒問題以及學業(yè)學習問題兩種類型，成因維度又包括學習無能與學業(yè)成就低下兩種類型。我們認為，發(fā)展性學習不良、學業(yè)性學習不良與行為-情緒性學習不良基本上可以概括目前學習不良的主要類型，因此，我們的討論也主要集中在這三個類型的分析上，這三個類型既有其共同的特點，也有各自的特征，下面我們分別來進行分析。
3.1案例一
麗麗，女，11歲。
獨生女，因為是中年得女，長輩非常溺愛，對她百依百順。家里經(jīng)濟條件較好，對她比較放任。
生性活潑，非常好動，讀、寫、算的能力較差，學習成績連續(xù)幾次都是全班倒數(shù)第一，特別是數(shù)學成績經(jīng)常是二三十分，作文寫作缺乏連貫性和條理性，往往不能理解老師講話的意思。
注意力穩(wěn)定性很差，容易為了一些細小的事分心，上課注意力的維持時間很短，經(jīng)常坐立不安，很難安靜幾分鐘。做題時容易分神，經(jīng)常玩玩鉛筆橡皮、擺弄手指頭等。
記憶力差，遺忘速度快，剛學過的東西回頭就給忘了，教師講解的內(nèi)容往往不能很好地掌握，主要依靠機械記憶，學了知識點在做題的時候卻無法運用。
語言表達能力較差，讓他概括文章內(nèi)容，他無法進行總結(jié)，理不清思路。抽象思維欠缺，做數(shù)學題目時不能按條理把思考步驟寫下來，也不能把題目中所知的條件有效運用。
在上課的時候，老師講完了一個段落，開始轉(zhuǎn)入下一個段落，但他還是沉浸在前面的內(nèi)容中，會出現(xiàn)一段時間的空白。這樣，下一環(huán)節(jié)的起點被漏掉了，又比別人慢了一拍。
3.1.1案例分析
根據(jù)上述情況，我們發(fā)現(xiàn)麗麗的各科成績連續(xù)幾次都是倒數(shù)第一，數(shù)學還經(jīng)�？级郑苊黠@，麗麗是屬于學習不良兒童的。在學習過程中，麗麗容易被小事物吸引，安靜不了幾分鐘，小動作很多，注意的穩(wěn)定性較差，而且分配和轉(zhuǎn)移都有一定的問題；老師剛講解過的內(nèi)容遺忘很快，更不能很好地運用，記憶力水平不高；概括分析能力差又缺乏抽象思維的能力；語言表達能力差等。從中我們可以看出，她在注意、記憶、思維能力方面都存在較為明顯的問題。
我們一般認為，發(fā)展性學習不良是指兒童在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常相偏離所導致的某些認知能力發(fā)展缺陷，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
原始性缺陷，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺—運動協(xié)調(diào)能力缺陷。
衍生性缺陷，由于原始性缺陷造成的某些高級能力上的問題，主要表現(xiàn)為思考能力與語言能力上的缺陷。在聽講、閱讀、協(xié)作、推理、數(shù)學、空間、抽象思維、概括分析、組織 ……（未完，全文共16506字，當前僅顯示2969字，請閱讀下面提示信息。收藏《學習不良兒童的教育干預研究》）