在閱讀教學(xué)中張揚學(xué)生的個性
閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個性特征。沒有個性的閱讀是沒有創(chuàng)造的閱讀,是一種“死讀書”的表現(xiàn)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體會。有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維和啟迪,享受審美樂趣!蔽艺J(rèn)為閱
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加?”學(xué)生答減少,最后只剩下光禿禿的樹樁,土地面積一天天增加。我進(jìn)一步問:樹木沒有了地面是很松的,當(dāng)洪水襲來時就會怎樣?這時候?qū)W生明白了:由于人們破壞了生態(tài)平衡,才導(dǎo)致小村莊的人被洪水沖走。人類要愛護(hù)自己的家園,注意生態(tài)平衡、多植樹多綠化。正是在這一系列的思維碰撞中,學(xué)生加深了對課文的理解,獲得了啟迪,發(fā)展了求異思維。
二、融入角色,觸動情感共鳴
人們常有這樣的體驗:當(dāng)讀到一篇感人的文章或聽到一個動人的故事時,往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為閱讀帶著強(qiáng)烈的主體個性特征;閱讀時融進(jìn)了自己的獨特的情感、理解和體驗。因此,在閱讀教學(xué)中,我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維活動,以加深對課文的理解和體驗,得到情感熏陶,享受審美樂趣。教學(xué)《小珊迪》時,我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實踐。學(xué)生讀到小珊迪一次兩次乞求“我”買他的火柴,特別讀到第三次乞求時很多孩子的_顫抖了,眼里含著淚,仿佛自己就是故事中那可憐的孩子,可見他們把自己當(dāng)做了小珊迪,當(dāng)讀到珊迪受傷后還讓弟弟去送還零錢,讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時學(xué)生把那句“我”會永遠(yuǎn)照顧小利比的”讀得那么堅定。這時他們儼然又成了課文中的“我”
三、互演互評,強(qiáng)化自主體驗
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是具有巨大潛力的獨特個體。“蹲下來”走進(jìn) ……(未完,全文共1195字,當(dāng)前僅顯示759字,請閱讀下面提示信息。
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