在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒(méi)有個(gè)性的閱讀是沒(méi)有創(chuàng)造的閱讀，是一種“死讀書(shū)”的表現(xiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維和啟迪，享受審美樂(lè)趣�！蔽艺J(rèn)為閱
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加？”學(xué)生答減少，最后只剩下光禿禿的樹(shù)樁，土地面積一天天增加。我進(jìn)一步問(wèn)：樹(shù)木沒(méi)有了地面是很松的，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)就會(huì)怎樣？這時(shí)候?qū)W生明白了：由于人們破壞了生態(tài)平衡，才導(dǎo)致小村莊的人被洪水沖走。人類要愛(ài)護(hù)自己的家園，注意生態(tài)平衡、多植樹(shù)多綠化。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得了啟迪，發(fā)展了求異思維。
二、融入角色，觸動(dòng)情感共鳴
人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或聽(tīng)到一個(gè)動(dòng)人的故事時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x帶著強(qiáng)烈的主體個(gè)性特征；閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特的情感、理解和體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，得到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)《小珊迪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生讀到小珊迪一次兩次乞求“我”買他的火柴，特別讀到第三次乞求時(shí)很多孩子的_顫抖了，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那可憐的孩子，可見(jiàn)他們把自己當(dāng)做了小珊迪，當(dāng)讀到珊迪受傷后還讓弟弟去送還零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時(shí)學(xué)生把那句“我”會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的”讀得那么堅(jiān)定。這時(shí)他們儼然又成了課文中的“我”
三、互演互評(píng)，強(qiáng)化自主體驗(yàn)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的獨(dú)特個(gè)體�！岸紫聛�(lái)”走進(jìn) ……（未完，全文共1195字，當(dāng)前僅顯示759字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性》）