幼兒一日生活皆課程

幼兒一日生活皆課程

幼兒在幼兒園里用餐各有參差，有的吃的很快，有的吃的慢，有的能吃兩三碗，有的卻只能吃一小碗，就造成了有的孩子午飯吃完好長時間了有的孩子還在吃飯，吃完飯的孩子剛開始還能安靜的坐在一旁，有的拿本圖畫書翻閱；有的兩兩一組在一起聊天、玩游戲；有的孩子再也坐不住了就開始在教室里跑來跑去，起初我們就讓一個老師把吃完飯的小朋友帶到外面組織活動，可以讓他們有組織的進(jìn)行活動，也可以讓沒吃完完飯的小朋友不受到干擾，可是這樣留在教室里的老師就麻煩了，一會兒給孩子添飯菜，一會兒督促孩子們吃飯，對于小的孩子還要幫他喂飯，最后還要打掃衛(wèi)生，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，組織活動的老師也累得夠嗆，開始孩子少，活動組織不上來，等到孩子漸漸多了一會兒來一個孩子一會兒來一個，都亂套了。怎樣安排并利用這飯后的半小時呢？我們班上兩個老
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稀奇古怪的東西大家還一起欣賞觀察，我們在散步的時候還把學(xué)過的兒歌歌曲拿出來復(fù)習(xí)，尤其是聽見過往的行人對他們贊不絕口時，他們覺得開心，并且自豪，覺得自己都學(xué)到了很多本領(lǐng)，念得更起勁兒了，孩子們的嘴巴也很甜，見到人就叫，過往的人很喜歡他們，看著他們無邪的笑和無盡的滿足，我也松了一口氣。
場景二：下雨了不能出去散步了，小朋友們似乎知道要做什么了，吃完了飯拿著小椅子在一邊坐下來，我們要安排值日生了，吃完飯安靜地坐在一旁休息的小朋友會有機(jī)會做小值日生，晨宇自告奮勇地站起來說：“王老師，我去收拾桌子！“說完就拿起桶里的空碗和筷子就挨個兒桌子上把小朋友們吃掉的飯菜弄到了空碗里，你看他小心翼翼，一絲不茍，好像在完成一項(xiàng)大任務(wù)似的，這時佳俊也跑過來說幫我拿空的盛飯菜的工具，……于是呢，有的小朋友在做小老師，看有沒有跑來跑去的小朋友，有的小朋友在督促沒吃完飯的小朋友趕快吃，有的在提醒剛吃完飯的小朋友擦嘴巴，有的在把擦過嘴巴的毛巾整齊地折起來，……
場景三：“老師我們今天干什么啊，我們還是看書吧！”有小朋友提出自己的想法了，于是我們搬著小椅子來到亭子里，每個人挑一本自己喜歡看的書，有的自己看，有的兩個人一起看，還一邊看一邊講，也有的吵得不可開交，我就走過去講給他們聽，他們接著往下看，也有的小朋友一窩蜂的擠到我旁邊讓我給他們講，我就找?guī)讉�會講的小朋友將給他們聽，我在一旁給他們補(bǔ)充。孩子們完全沉浸在自己的世界里，好不自在。
案例分析：
對什么都充滿好奇是幼兒的一大心理特征，好奇心可以激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神。我們帶著孩子利用飯后的半小時，讓他們充分的與大自然接觸，觀察大自然的變化，給幼兒創(chuàng)造一個豐富多彩的環(huán)境，讓他們從中獲得新穎而神奇的感覺并對這個世界充滿好奇的向往。
現(xiàn)在的孩子基本上本是獨(dú)生子女，成人對孩子是有求必應(yīng)，這不讓孩子動手，那也不讓孩子做，什么都包辦代替，可孩子們在慢慢長大，要學(xué)會自己的事情自己做，要給孩子們創(chuàng)造獨(dú)立辦事的機(jī)會。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試�！币虼耍覀円钊胴瀼亍毒V要》精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。我們利用飯后半小時的時間讓孩子么你自己動手收拾還相互督促，不僅做了力所能及的事還模仿成人的生活，充滿了自豪感和成就感。
我們讓幼兒_選擇，說出自己的想法，讓幼兒有自主決定權(quán)，《幼兒園教育綱要》中指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，既要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展”。這是實(shí)施環(huán)境育人的原則。給幼兒_交談的空間有利于幼兒的發(fā)展。不僅讓幼兒之間加深了解還可以發(fā)展語言表達(dá)能力。
案例反思：
我們在安排午飯后半小時主要是變換各種途徑，讓每個孩子樂在其 ……（未完，全文共3127字，當(dāng)前僅顯示1580字，請閱讀下面提示信息。收藏《幼兒一日生活皆課程》）