職中語文課堂教學(xué)主體性策略研究2

職中語文課堂教學(xué)主體性策略研究2
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摘要：“主體性”課堂教學(xué)改革就是從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)參與，從以教師的“講授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟?yàn)橹鳎瑥膸熍c生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能，使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：主體性 因材施教 教學(xué)目標(biāo)
　　　從全國來看，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生生源素質(zhì)都是比較低的，絕大多數(shù)學(xué)生都是厭學(xué)好動(dòng)，對學(xué)習(xí)沒什么興趣，如何把課堂教學(xué)順利有效的進(jìn)行下去，在中職語文課的具體教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師有不同的方法，但哪種方法適合中職學(xué)校的學(xué)生存在著很大的爭議。大部分教師以人為本的教育觀，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，以能力為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值
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進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這些問題的存在發(fā)揮不了學(xué)生的主體性，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教育教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，因而需要我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，既能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，又能把素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教育教學(xué)工作中去。為此，我們確立了《語文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究》這一研究課題。
　　　二、課題研究的目標(biāo)
　　　1、用創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)變教育觀念，改善師生關(guān)系，探索能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的“主體性教學(xué)過程”新結(jié)構(gòu)。
　　　2、用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理論轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，努力探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法和策略。
　　　3、通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
　　　三、“主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)的缺失
在中職的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)空缺情況是屢見不鮮的。其一，中職課程中，語文課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)的，在這種發(fā)展趨向下，語文課被邊緣化，因此在實(shí)際語文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置成為可有可無的擺設(shè)。其二，課改以來，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，于是相應(yīng)產(chǎn)生了一種極端的觀點(diǎn)，認(rèn)為不需預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂上由學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，把課堂交給學(xué)生。而大部分學(xué)生不知道如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
例如《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)目標(biāo)空缺：
課堂上文字梳理完畢，教師讓學(xué)生提出問題，學(xué)生提問：鄒忌怎么可以娶兩個(gè)老婆呢？妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？
教師說：對于這位同學(xué)提出的這個(gè)話題，不是一兩句話講得清楚的，我們先要對中國古代的妻妾制度來作一個(gè)了解。

上述案例中這種目標(biāo)空缺的教學(xué)形態(tài)，隨意性很強(qiáng)，沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，有的觀點(diǎn)認(rèn)為這就是重視學(xué)生主體性的表現(xiàn)，這就是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為。然而這類目標(biāo)空置的課堂教學(xué)看起來氣氛很熱鬧，學(xué)生積極性很高，并且也著眼于解決學(xué)生提出來的問題，但實(shí)際上這樣的教學(xué)行為沒有集中去解決需要落實(shí)的內(nèi)容，而只是在呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與的樣子，討論爭論不斷的一堂課后，學(xué)生收獲的只是熱鬧的興致。真正的教學(xué)目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)。而無課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)又怎么可能成為有效的課堂教學(xué)呢？所以無論語文教學(xué)怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標(biāo)，而課堂正是落實(shí)總目標(biāo)的具體執(zhí)行單位，所以預(yù)設(shè)目標(biāo)也好，課堂生成也好，課堂目標(biāo)的設(shè)定仍是必不可少的環(huán)節(jié)。

四、“主體性”課堂教學(xué)的實(shí)施。
　　　


例如《哦，香雪》第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生自主閱讀，理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概述小說內(nèi)容。（2）進(jìn)行分析性閱讀，重點(diǎn)把握引起山村變化的原因以及香雪的人物形象。讓學(xué)生通過閱讀找出本節(jié)課的目標(biāo)，而通過這種教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，才應(yīng)該是一堂課的教學(xué)目標(biāo)。


《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫生動(dòng)的語句，應(yīng)有重疊詞與通感句，陳述其生動(dòng)之處，其中應(yīng)有對疊詞與通感的解說。②在通讀文章的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述，其中要有“‘幻想超脫現(xiàn)實(shí)’與‘無法超脫現(xiàn)實(shí)’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達(dá)心中之情的理由（要有4-6段），其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。通過學(xué)生上述的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、分析判斷能力、理解能力。使他們有駕馭課堂的心里，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的好奇心。
　　　

五、課題研究所 ……（未完，全文共2990字，當(dāng)前僅顯示1901字，請閱讀下面提示信息。收藏《職中語文課堂教學(xué)主體性策略研究2》）