淺談歷史教學(xué)方法

淺談歷史教學(xué)方法

摘 要
　　　教學(xué)有法,教無(wú)定法.每個(gè)老師都不是永遠(yuǎn)用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).每一節(jié)歷史課都有一個(gè)知識(shí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確定完美的教學(xué)中心,運(yùn)用正確的教學(xué)方法,帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中構(gòu)建歷史知識(shí),那么你就成功了!
　　　　
關(guān)鍵詞: 教學(xué)有法；教無(wú)定法；生動(dòng)；積極性；學(xué)習(xí)興趣

Abstract
　　　Teaching method, teaching is not fi*ed. The teachers are not always with a teaching method in teaching. A history lesson is a knowledge system, arouse the enthusiasm of students, to stimulate students interest in learning, determine the perfect teaching center, using the correct teaching method, lead students to independently from contact and interaction in the
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釋歷史概念,闡明歷史規(guī)律,論證歷史結(jié)論等,從中完成歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí),培養(yǎng)智能,進(jìn)行思想教育的任務(wù).由于講授法具有以教師系統(tǒng)講授為主,以學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主,重知識(shí)邏輯順序等特點(diǎn),所以在歷史教學(xué)中起的作用比較大.這是由于歷史知識(shí)的過(guò)去性和時(shí)序性,決定了學(xué)生所獲得的歷史知識(shí)必須是時(shí)序性的歷史概念,要求教師講課時(shí)講得系統(tǒng)有序,條理分明,在教與學(xué)的關(guān)系中起主導(dǎo)作用;另外,歷史教學(xué)中其它各種教學(xué)方法的運(yùn)用,都需要以講授法為基礎(chǔ),才能有好的收效.
1講授法
　　　講授法是歷史教學(xué)的基本方法.歷史教學(xué)中的講授法,是歷史教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生敘述歷史事件,歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系;描繪和刻畫(huà)典型的歷史事件,歷史環(huán)境和歷史人物;概述歷史的梗概,要點(diǎn),性質(zhì)和意義;解釋歷史概念,闡明歷史規(guī)律,論證歷史結(jié)論等,從中完成歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí),培養(yǎng)智能,進(jìn)行思想教育的任務(wù).由于講授法具有以教師系統(tǒng)講授為主,以學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主,重知識(shí)邏輯順序等特點(diǎn),所以在歷史教學(xué)中起的作用比較大.這是由于歷史知識(shí)的過(guò)去性和時(shí)序性,決定了學(xué)生所獲得的歷史知識(shí)必須是時(shí)序性的歷史概念,要求教師講課時(shí)講得系統(tǒng)有序,條理分明,在教與學(xué)的關(guān)系中起主導(dǎo)作用;另外,歷史教學(xué)中其它各種教學(xué)方法的運(yùn)用,都需要以講授法為基礎(chǔ),才能有好的收效.
　　　　2講述法
　　　講述法是歷史課堂教學(xué)的基本方法,它包括敘述,描述和概述法.
　　　它是指教師用口頭語(yǔ)言將歷史史實(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展的完整過(guò)程,它適用于初中歷史教材中的任何一課,可以是歷史事件,也可是歷史人物;可以是新知識(shí),也可用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí).敘述和描述針對(duì)的是教材的重點(diǎn),要有感染力,而概述是對(duì)教材的次要部分進(jìn)行概括講述,三者互相配合使用,可使歷史線索清晰,又能突出教材重點(diǎn).以《北方民族大融合》為例,對(duì)于北魏孝文帝改革,應(yīng)采取敘述和描述的方法,詳細(xì)而具體地講述孝文帝遷都洛陽(yáng)的過(guò)程,改革的內(nèi)容,以期使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝文帝改革的意義重大以及北方少數(shù)民族南遷建立了_,而對(duì)于”湖人漢服,漢人胡食”則只需概述一下,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到魏晉南北朝時(shí)期,北方出現(xiàn)了民族大融合的特點(diǎn),從而為歷史發(fā)展注入了新鮮的血液,為大唐開(kāi)放盛世奠定了基礎(chǔ).歷史教學(xué)中其它各種教學(xué)方法的運(yùn)用,都需要以講述法為基礎(chǔ),才能有好的收效.
3故事教學(xué)
　　　故事教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧,它特別適合初中歷史教學(xué),它可以吸引學(xué)生的注意力,把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣,在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維能力,只要教師針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的措施,持之以恒,一定會(huì)在歷史教學(xué)中有所收獲,有所發(fā)展.比如在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史第一課《中國(guó)遠(yuǎn)古人類》,我首先給學(xué)生講了我國(guó)古代”女?huà)z摶土造人”的神話故事,再問(wèn)他們有沒(méi)有關(guān)于人類產(chǎn)生的神話傳說(shuō),只見(jiàn)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的舉手講述,有人講亞當(dāng)和夏娃的故事,有人講耶穌造人的故事,還有的講古埃及_造人的故事,氣氛非�；钴S,由此引出了課題,人類從哪里來(lái),是怎樣產(chǎn)生的？把初一學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)和歷史神話故事融合在一起,從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,整堂課下來(lái)學(xué)生都是神采飛揚(yáng).
　　　我認(rèn)為”故事教學(xué)”特別適合初一歷史教學(xué),它可以吸引學(xué)生的注意力,把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維能力,日積月累,一定會(huì)取得顯著成效.
　　　　4 情境教學(xué)法
　　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同.
　　　利用歷史電影片段,創(chuàng)設(shè)歷史情景,借助情景音樂(lè),渲染歷史情景,
　　　在講到日本制造的”九一八”事件這節(jié)課的時(shí)候,先給學(xué)生播放了《松花江上》這首歌曲,讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的感情.通過(guò)聽(tīng)歌,學(xué)生深深感受到了當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情,完全被這首歌曲震撼了,在這種情景之下學(xué)習(xí),學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài).在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí),他們更加痛恨日本的侵略,并對(duì)東北三省的淪亡,國(guó)民黨的不抵抗政策有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),取得了好的教學(xué)效果,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性.
　　　綜上所述, [1]情景教學(xué)是一種可取的歷史教學(xué)方法.只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情景,讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中,就能激發(fā)學(xué)生的積極情感,撥動(dòng)學(xué)生 ……（未完，全文共6938字，當(dāng)前僅顯示2436字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談歷史教學(xué)方法》）