情感激淬：構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教育的拱心石

情感激淬：構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教育的拱心石

［摘　要］　情感教育是中學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要實(shí)踐取向，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感價(jià)值培育以合于學(xué)生整體發(fā)展的目的導(dǎo)向。課堂教學(xué)的成敗，學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展及情感觀的公允在很大程度上受到教師的影響和熏陶。因此，加強(qiáng)師生間恰切的情感交流，端正學(xué)生的情感態(tài)度并更好的改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而探討教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中生發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)掘情感教育在教學(xué)領(lǐng)域中的審美意識(shí)、健全人格具有重要意義。
［關(guān)鍵詞］　情感教育；審美化教學(xué)；教師主體性；行為藝術(shù)
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！倍凇爸R(shí)和能力”，“過(guò)程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)中，審美能力側(cè)重于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的維度要求�？梢�(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，情感教育是極其重要的。
一、心靈情感與語(yǔ)文活動(dòng)的激淬效應(yīng)
教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它的本質(zhì)是特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，充滿著人的活生生的情感。正是積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感運(yùn)動(dòng)，才使教學(xué)活動(dòng)不僅僅具有傳遞人類民族文化遺產(chǎn)的功能，而且成為培養(yǎng)個(gè)性精神的過(guò)程。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生是帶著種種欲望進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之中的。他們?cè)趯W(xué)校不只是為了學(xué)習(xí)，也是為了和同伴會(huì)面，和他們一起玩，彼此交換信息等。學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)丟掉那些使
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文課堂中，它將發(fā)揮著更為重要的作用。前期的朗誦過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主體會(huì)的過(guò)程，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用；而后期的朗誦過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生將自己的感悟與體會(huì)融于其中的過(guò)程，能更好地把自己的思想和感情通過(guò)朗誦體現(xiàn)出來(lái)。因此，注重情感教育就不可忽視朗誦的功能。同時(shí)，在整體感知中，文學(xué)作品通常都有一個(gè)比較明顯的情感教育方面，教師對(duì)于此方面的把握一般都比較到位，注意在引導(dǎo)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生通過(guò)自己閱讀或集體討論得出結(jié)論，這個(gè)過(guò)程的本身也是一個(gè)情感教育的過(guò)程。另外，在細(xì)節(jié)感悟過(guò)程中，通過(guò)整體的感知后，教師就需要對(duì)細(xì)節(jié)所表達(dá)的深層次的情感進(jìn)行挖掘，最好是有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓他們尋找自己感觸最深的句子，談?wù)勏敕ê腕w會(huì)，教師適時(shí)進(jìn)行引發(fā)和啟示。也可以在此基礎(chǔ)上教師出示一些值得探究的句子，學(xué)生加以討論研究。而情感遷移這種方法使教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)前提上，讓學(xué)生和教材融于一體，把角色的情感遷移到自己身上，親身體驗(yàn)情感，感受情感。也可以進(jìn)行想象與角色進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話，這樣就可以更深地體會(huì)情感。通過(guò)有感情的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的潛在心靈，從而達(dá)到師生間心理的激淬效應(yīng)。
此外，一些國(guó)家培養(yǎng)師范生的措施中，也有值得我們重視的做法。例如：美國(guó)在能力本位師范教育中明確提出建立情感師范教育，培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)：一是強(qiáng)調(diào)本人價(jià)值觀和態(tài)度的形成，二是強(qiáng)調(diào)人與人之間感情和技能的發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)是指教師對(duì)學(xué)生情緒反應(yīng)的意識(shí)，以及教師對(duì)這些情緒的移情作用。這些都值得我們?nèi)ブ匾暫蛯W(xué)習(xí)。
二、作為行為藝術(shù)的情感教學(xué)
教師教學(xué)就某種意義上來(lái)說(shuō)是一門行為藝術(shù)。行為藝術(shù)必然要以情感作為精神載體，那么藝術(shù)的情感到底是怎樣定義的呢？它就是藝術(shù)家在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗(yàn)過(guò)的情感，在喚起這種情感之后，用動(dòng)作線條、色彩、_及言辭所表達(dá)的形象來(lái)傳達(dá)出這種情感，使別人也體驗(yàn)到這種同樣的情感�！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，觸及情感時(shí)，有的著眼于作者的情感；有的著眼于作品形象所表現(xiàn)的情感；有的著眼于欣賞的情感。”[3](P75)比如巴金在談《家》的寫作時(shí)說(shuō)：“我寫家的時(shí)候，仿佛在跟一些人一同受苦。一同在魔爪下掙扎，我陪著年輕人歡笑，也陪著他們哭。我一個(gè)字、一個(gè)字的寫下去，我好像在挖掘我記憶的墳?zāi)�，我又看�?jiàn)了曾經(jīng)使我心靈激動(dòng)的一切�！庇秩缍霹i在談到保衛(wèi)延安中寫作時(shí)說(shuō)：“寫到那些激動(dòng)人心的場(chǎng)景時(shí)，筆跟不上手、手跟不上心，熱血沖擊胸膛眼淚滴落在稿紙上。”無(wú)論是哪種情感，只要用心去體會(huì)，我們都會(huì)融入其中，感同身受。作為教師，情感教學(xué)尤為重要，如何來(lái)正確地把握學(xué)生的情感價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生的情感與文中上述的三種情感產(chǎn)生共鳴？這就取決于教師的正確的行為藝術(shù)導(dǎo)向。
托爾斯泰把行為藝術(shù)情感看作是藝術(shù)家——藝術(shù)作品——藝術(shù)鑒賞三者的情感系統(tǒng)，是十分精辟和深刻的。這就相當(dāng)于教師、作品、學(xué)生三者之間的關(guān)系。學(xué)生在閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品時(shí)，會(huì)流露出不同的情感價(jià)值取向，同樣教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)因?qū)W生的情緒、鑒賞水平及立場(chǎng)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)于有藝術(shù)素養(yǎng)的觀眾，演員演藝酣暢之處，觀受者神會(huì)而報(bào)以熱烈的掌聲，這有利于提高演員的情緒。這就是說(shuō)講臺(tái)下的學(xué)生對(duì)教師盡心藝術(shù)的肯定，從而激勵(lì)教師挖掘自身的藝術(shù)潛能更好地進(jìn)行情感教育，以此來(lái)產(chǎn)生三者之間的共鳴，師生間的相互肯定，也就是所說(shuō)的情感對(duì)流。對(duì)此，我們有必要談一下它的情感功能。
1．藝術(shù)情感教學(xué)的激勵(lì)功能
藝術(shù)情感的激勵(lì)功能有人稱其為功力功能，教師在講臺(tái)上進(jìn)行的教育是多方面的，如愛(ài)國(guó)主義教育，積極、向上、樂(lè)觀主義教育，正確的價(jià)值取向教育等。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激情、熱情、情感在人的追求真理中所產(chǎn)生的巨大作用，而藝術(shù)正是長(zhǎng)于激發(fā)人的熱情與激情的讀過(guò)�！盵4](P146
讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》的學(xué)生必然激勵(lì)著他們，讓他們知道如何做人，如何做事，并樹立高尚的品格和崇高精神。而今，許多當(dāng)代優(yōu)秀青年學(xué)生所做的感人事跡正是在當(dāng)代正確價(jià)值觀的取向下得以頌揚(yáng)，以此激勵(lì)和鞭策我們。所以，在學(xué)生自己用心體會(huì)的同時(shí)，教師適時(shí)地把一些用語(yǔ)言難以說(shuō)明的東西加以形象化的概括，必然會(huì)正確地進(jìn)行情感教育。因此作為藝術(shù)，只要他表現(xiàn)了崇高和健康的心理，不管是什么年代都能起到激勵(lì)人們前進(jìn)的情感作用。
2．藝術(shù)情感教學(xué)的陶冶功能
亞里士多德認(rèn)為通過(guò)悲劇主人公的毀滅引起觀眾的悲憫和恐懼，并從積極方面給人的情感以凈化和陶冶作用，不管是凈化、陶冶、感染都是藝術(shù)情感對(duì)人的潛移默化的作用。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，藝術(shù)中那種不帶訓(xùn)示、說(shuō)教的情感對(duì)于人心的打動(dòng)是難以用理性解釋清楚，而作為人的情感往往與個(gè)體欲念聯(lián)系在一起的，則常常帶有個(gè)人的狹隘功利性。因此，通過(guò)藝術(shù)的欣賞，以藝術(shù)中的健康情感對(duì)人的情感的個(gè)人欲念、邪念得到凈化，從而孕育出健康的情感。
3．藝術(shù)情感的娛樂(lè)功能
緊張的課堂中，學(xué)生腦力勞動(dòng)之余，搞一點(diǎn)作品欣賞活動(dòng)，可以愉悅身心減輕疲勞。藝術(shù)作品欣賞是一種審美精神活動(dòng)，離不開審美愉悅，審美情感是一種高層次的情感，這種情感始終帶有愉悅的特性和娛樂(lè)的特性。羅馬 ……（未完，全文共9861字，當(dāng)前僅顯示2693字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《情感激淬：構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教育的拱心石》）