區(qū)域推進(jìn)課程改革 全面提升質(zhì)量品位

區(qū)域推進(jìn)課程改革 全面提升質(zhì)量品位
**區(qū)**局

隨著“國(guó)家長(zhǎng)江中下游城市群”戰(zhàn)略、**省“中部崛起”和“**壯腰工程”的推進(jìn)，**區(qū)**事業(yè)的品質(zhì)不斷提升，形成類型齊備、結(jié)構(gòu)合理的**_和辦學(xué)機(jī)制，先后有10余項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)**改革試驗(yàn)區(qū)（基地）落戶**，被譽(yù)為“**改革的一方熱土”。 十三•五伊始，**區(qū)**局提出“建設(shè)高品位現(xiàn)代城市**”的戰(zhàn)略目標(biāo)，以培育現(xiàn)代城市公民核心素養(yǎng)為宗旨，緊扣“核心素養(yǎng)”理念，堅(jiān)持立德樹人，率先開展素養(yǎng)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，構(gòu)建區(qū)域核心素養(yǎng)體系，聚焦區(qū)域性課程改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，全面提升**品位，取得顯著成效。
一、堅(jiān)持立德樹人 聚焦核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的提出意味著基礎(chǔ)**開始從“三維目標(biāo)”時(shí)代向“核心素養(yǎng)”時(shí)代轉(zhuǎn)型。我們認(rèn)為，核心素養(yǎng)是黨的**方針的具體化，是連接宏觀**理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體**教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，并以此引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。
一是形成區(qū)域目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)定位。
****年暑期，**區(qū)從重構(gòu)**區(qū)域?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)著手，先后邀請(qǐng)多名國(guó)內(nèi)著名課程改革專家講學(xué)指導(dǎo)。全區(qū)**系統(tǒng)干部和教師站在**政策和**理論的高度，把握“核心素養(yǎng)”在課程改革中的重大意義，深入開展核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索，最終形成16字“**學(xué)生發(fā)展核
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核心素養(yǎng)確定為“美善人格、人文表達(dá)、科學(xué)探究、合作共享、審美創(chuàng)造”。
各校的個(gè)性表達(dá)，與**區(qū)域表達(dá)相呼應(yīng)，形成了目前我區(qū)課改百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的生動(dòng)氣象。
二、實(shí)施行政推動(dòng) 打造素養(yǎng)課堂
“課堂興，則**興；課堂解放，則**生產(chǎn)力解放；課堂生動(dòng)，則**文化生動(dòng)”。我們將課堂教學(xué)改革置于區(qū)域**改革的中心地位，將素養(yǎng)課堂作為重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的主要陣地。先后采取“行政推動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、全員參與、精準(zhǔn)研討”策略，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在全區(qū)掀起構(gòu)建素養(yǎng)課堂的熱潮。
一是加強(qiáng)_ 構(gòu)建區(qū)域模式
努力探索區(qū)域課程教學(xué)策略。經(jīng)過扎實(shí)地探索實(shí)踐并精心設(shè)計(jì)論證，**區(qū)總結(jié)提煉出“四學(xué)”區(qū)域“素養(yǎng)課堂”教學(xué)策略，從總體上設(shè)計(jì)出具有區(qū)域性指導(dǎo)意義的課程改革模式。
**區(qū)“素養(yǎng)課堂”教學(xué)策略以塑造中小學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重主體精神的生命體驗(yàn)和群激性評(píng)價(jià)的科學(xué)態(tài)度為重點(diǎn)，具有生成性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的典型特征。
“四學(xué)”策略為學(xué)案導(dǎo)學(xué)自學(xué)、小組合作互學(xué)、生態(tài)體驗(yàn)悟?qū)W、群激性評(píng)價(jià)促學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)自學(xué)：以**區(qū)自創(chuàng)的《易學(xué)方案》為依托，借助學(xué)案的設(shè)計(jì)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，探究發(fā)現(xiàn)的能力，既包括德性領(lǐng)域的主體精神和進(jìn)取意識(shí)等因素，也包括具體的學(xué)習(xí)技能技巧，讓學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的主體。小組合作互學(xué)：解決學(xué)習(xí)個(gè)體之間合作、交流，共享、共創(chuàng)等問題，包括德性領(lǐng)域的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共享共創(chuàng)精神等因素，也有合作互學(xué)的組織、交流等技巧和程序等智力因素。生態(tài)體驗(yàn)悟?qū)W：解決學(xué)習(xí)中的生命體驗(yàn)問題，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)與生命體驗(yàn)的共同衍生，從中產(chǎn)生智慧頓悟、內(nèi)化學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的精神成長(zhǎng)、智慧潛能的釋放和個(gè)性的塑造。群激評(píng)價(jià)促學(xué)：以評(píng)學(xué)推進(jìn)個(gè)體互相認(rèn)知和自我認(rèn)知，知長(zhǎng)短、明得失，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，既包含德性領(lǐng)域的弘揚(yáng)科學(xué)精神，又涵蓋智性領(lǐng)域的培養(yǎng)學(xué)生自我反思、辨析事物的能力。
科學(xué)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、促學(xué)”四大策略，是推進(jìn)**“素養(yǎng)課堂”的保障，并以此形成**區(qū)域素養(yǎng)課堂教學(xué)的基本模式。
二是引導(dǎo)校本建模 構(gòu)建模式集群
在“四學(xué)策略”引領(lǐng)下，全區(qū)各中小學(xué)把問題當(dāng)課題，內(nèi)引外聯(lián)，強(qiáng)化校本研究，探索課堂教學(xué)形與神，提煉課改文化的精神，全區(qū)掀起“一校一品”、建設(shè)素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的熱潮，逐步形成了各校的課堂教學(xué)模式。
***中的“426”生命課堂就是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。“4”即堅(jiān)持“四把”（把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把合作交流運(yùn)用于課堂，把分層教學(xué)落實(shí)到課堂，把“嚴(yán)愛細(xì)活”體現(xiàn)在課堂）課堂教學(xué)理念；“2”即堅(jiān)持實(shí)施“兩種”（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)方式；“6”即堅(jiān)持“六步”（自學(xué)檢測(cè)、質(zhì)疑示法、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。**小學(xué)的“做中學(xué)”素養(yǎng)課堂教學(xué)模式�！白鲋袑W(xué)”是教師引領(lǐng)孩子“玩游戲”、“搞活動(dòng)”、“做事情”和“過生活”的過程，是一個(gè)以“做”為中軸，沿著情知引發(fā)——情知體驗(yàn)——情知內(nèi)化——情知拓展而逐漸展開的過程。在這個(gè)過程中，“做”是實(shí)施教與學(xué)的主線，是貫通教與學(xué)的載體，是展開教與學(xué)的基本策略。在這個(gè)過程中，做實(shí)了體驗(yàn)，做深了內(nèi)化，輕輕捅破“體驗(yàn)”與“內(nèi)化”間的一層窗戶紙，在這個(gè)過程中，教與學(xué)、情與知，在“做”上實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，處于情知內(nèi)核的“DNA”（友善、獨(dú)立、思考）不僅被有效激活，而且主導(dǎo)著課堂教學(xué)的過程。**小學(xué)的育美課堂模式，傳承該�！吧烙毖芯砍晒�，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略中的美育元素，運(yùn)用體驗(yàn)、感悟、暗示、移情等方式，發(fā)掘?qū)W科教材中美育因素以加強(qiáng)學(xué)科美育實(shí)踐的力度。***的智慧課堂，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)等方式，落實(shí)“學(xué)生在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)”和“知識(shí)運(yùn)用以及思維的拓展提升”兩個(gè)關(guān)鍵，達(dá)成“知識(shí)與智慧同步生成”和“德行與智慧同步發(fā)展”兩大目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、展示拓展、課堂檢測(cè)和學(xué)教反思五個(gè)環(huán)節(jié)，逐步形成“125”智慧課堂教學(xué)模式。****小學(xué)主張順應(yīng)孩子天性，營(yíng)造充滿童真、童趣、童智的課堂文化，并以此建構(gòu)“天性課堂”。**中學(xué)“一主三法四環(huán)”教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化。**小學(xué)順應(yīng)兒童生命成長(zhǎng)的規(guī)律，課堂充分尊重學(xué)生的主體性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
我們研制出《素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)效果、小組合作、群激評(píng)價(jià)和個(gè)人素質(zhì)等方面評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。素養(yǎng)課堂為重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)了主要陣地，成為**區(qū)深化基礎(chǔ)**課程改革實(shí)現(xiàn)突破的重要標(biāo)志。
如今，全區(qū)已形成以區(qū)域策略為引領(lǐng)、以校本模式為特色的素養(yǎng)課堂教學(xué)模式集群。全區(qū)“建�！币彩菢�(gòu)成課程改革新思路的探索過程。從策略引領(lǐng)到建模實(shí)踐，在從“破模”出發(fā)形成更優(yōu)化的“新�！�， 其間成螺旋形上升，達(dá)到“有模而無定�！钡某墒靾A融境界。 ……（未完，全文共7451字，當(dāng)前僅顯示2616字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《區(qū)域推進(jìn)課程改革 全面提升質(zhì)量品位》）