教學(xué)反思注重“預(yù)設(shè)”關(guān)注“生成”

　　*隨著課程改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”與“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對(duì)學(xué)生“統(tǒng)得太死”，基本上是按照固定的路線實(shí)施“硬操作”，結(jié)果和許多“美麗的圖景”失之交臂。但是我們也應(yīng)該看到，這些生成的美景還必須要有足夠的“預(yù)設(shè)”作鋪墊，否則教師就不會(huì)有高層建瓴的眼光審視教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也難以把握，更談不上課堂的動(dòng)態(tài)推進(jìn)。因此，“預(yù)設(shè)”和“生成”本是一家，我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”，只有兩者并重，才能實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧共創(chuàng)。
　　*一、預(yù)設(shè)——課堂不能沒有你
　　*高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。
　　*．讀懂教材的預(yù)設(shè)
　　*凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，是學(xué)生生成的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的展開和推進(jìn)有促進(jìn)作用。我們的教師主陣地在課堂，所以要求教師對(duì)每一節(jié)課必須要有足夠的認(rèn)識(shí)和把握，更好的符合學(xué)生的實(shí)際。
　　*（）預(yù)設(shè)生動(dòng)情境。在生動(dòng)的情境中學(xué)
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駁，希望通過你們的討論，能得出正確的結(jié)果。
　　*學(xué)生在老師的一番話后紛紛發(fā)表自己的意見。
　　*：*，所以的倒數(shù)是。
　　*：乘任何數(shù)都得，所以的倒數(shù)是任何數(shù)。
　　*：書上告訴我們“除外”，所以沒有倒數(shù)。
　　*：“除外”就是告訴我們，不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù)，應(yīng)該是無數(shù)個(gè)，所以“除外”。
　　*（一片贊同聲）
　　*：不對(duì)，“除外”就是沒有倒數(shù)。
　　*：那你倒說說沒有倒數(shù)的理由。
　　*兩位學(xué)生誰也說服不了誰，眼看這節(jié)課就要以老師來說出理由而結(jié)束，這時(shí)：
　　*：我想到了，兩個(gè)數(shù)的乘積必須是，兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù)，乘任何數(shù)都得，所以沒有倒數(shù)。
　　*學(xué)生的議論更加熱烈了，我沒有讓他們停下來，因?yàn)檫@時(shí)是他們思維異�；钴S的時(shí)候，學(xué)生的確需要交流。幾分鐘后，學(xué)生稍稍安靜下來。
　　*：我還能說理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，不能作分母，如果有倒數(shù)，就是*，所以沒有倒數(shù)。
　　*當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)三種不同的意見時(shí)，盡管教師心里清楚誰是誰非，但卻沒有發(fā)表任何意見，而是以鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋，自己解決問題。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花。一位學(xué)生利用課上剛學(xué)的倒數(shù)的意義，通過反正法，推出乘任何數(shù)都得，所以的倒數(shù)是任何數(shù)是錯(cuò)誤的（因?yàn)榛榈箶?shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是）；另一位同學(xué)利用舊知遷移，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也推出沒有倒數(shù)。
　　*．理會(huì)學(xué)生的已知
　　奧蘇貝爾在他的代表性論著《教育心理學(xué)——一種認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉頁中這樣表述：“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明著這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上�！边@就告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)。這里已有的知識(shí)包括學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等等。從某種意義上說，備學(xué)生比備教材更重要。因此，教師在編寫教學(xué)預(yù)案時(shí)一定要了解學(xué)生，了解其對(duì)知識(shí)的已知程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性。一方面，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過程。另一方面，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是十分復(fù)雜的，不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之間差異很大。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具備靈活性和變通性。教師只有善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，才能胸有成竹地步入課堂，才能順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，才能為學(xué)生的個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。
　　*二、生成——課堂因你而精彩
　　*如今的課堂正呈現(xiàn)出“剛性向彈性轉(zhuǎn)變”的趨勢，更關(guān)注過程的體驗(yàn)，關(guān)注過程體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，在“動(dòng)”的過程中出新思想、新創(chuàng)意。如果說更好的“預(yù)設(shè)”是為了“生成”，那么“生成”的精彩與否取決于教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。因此教師在轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，即從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”，這樣我們的課堂將時(shí)時(shí)升華。
　　*．推波助瀾
　　*蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師要根據(jù)學(xué)生的“頓悟點(diǎn)”，合理地整合原有的教材，調(diào)整自己設(shè)計(jì)的預(yù)案，順?biāo)浦�，推波助瀾，使學(xué)生的探索、研究向縱深發(fā)展。同時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、研究的熱情，為學(xué)生的深入研究提供動(dòng)力。
　　如“公倍數(shù)”的教學(xué)，《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材新課安排了課時(shí)：認(rèn)識(shí)公倍數(shù)、介紹求最小公倍數(shù)的方法、學(xué)習(xí)有倍數(shù)關(guān)系和互素關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。這是按照從一般到特殊的編排方式�？墒钱�(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公倍數(shù)時(shí)，有一學(xué)生根據(jù)舉例的和 ……（未完，全文共4036字，當(dāng)前僅顯示2038字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)反思注重“預(yù)設(shè)”關(guān)注“生成”》）