學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)“四步法”

目錄/提綱：……
一、注重語言文字的基礎(chǔ)積累
二、語感訓(xùn)練讓文字“信手拈來”
三、在模仿中鍛煉語言文字的運用
四、致力語言文字的實踐生活運用
3、用文字記錄生活寫作是學(xué)習(xí)語言文字運用在生活中的升華
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學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)“四步法”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！闭Z文素養(yǎng)的要素很多，但語文能力居于核心地位。語文學(xué)習(xí)不以掌握知識系統(tǒng)為價值取向，而以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為己任�！皩W(xué)習(xí)語言文字的運用”已經(jīng)成為目前小學(xué)語文教學(xué)的共識目標(biāo)。要完成這一目標(biāo)，需要在語文教學(xué)中循序漸進，通過“基礎(chǔ)積累—語感訓(xùn)練—模仿鍛煉—實踐生活”這一過程，讓學(xué)生最終可以準(zhǔn)確熟練“駕馭”語言文字。
一、注重語言文字的基礎(chǔ)積累
語言文字的基礎(chǔ)積累是學(xué)習(xí)語言文字運用的前提，語言文字積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關(guān)鍵要素。小學(xué)語文教學(xué)首先是讓學(xué)生盡量掌握豐富的詞匯量，然后是將這些詞匯融合形成規(guī)范句型，掌握的句型越多，語言表達能力就越強。因此，將課文中規(guī)范的詞語和句型刻印到學(xué)生的腦海中，為學(xué)生建立豐富的語言倉庫成為關(guān)鍵。
積累詞匯的教學(xué)過程中
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句式、某些表達方式，會在不自覺涌現(xiàn)在腦海。
其次是在教學(xué)中引入情感共鳴。人們?nèi)绻幵谙嘟频纳罹秤鲋校a(chǎn)生相似的情感，比如一首歌曲，如果和自己思想感受和生活境遇碰撞在一起，會不自覺地跟著哼唱。在語文教學(xué)中，可以根據(jù)這一經(jīng)驗，適時地調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生情感與課文情感產(chǎn)生共鳴，會使學(xué)生對語言文字產(chǎn)生真切的感受，很容易獲得語感，從而在日后生活實踐過程中能準(zhǔn)確的使用蘊含情感的語言文字。
再次是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象空間。想象力豐富小學(xué)生的重要特點，在語文學(xué)習(xí)中，遇到一些精彩而生動的課文，不自覺地就會放飛思想，進入自己的創(chuàng)設(shè)空間。在語文教學(xué)中，可以根據(jù)這一特點加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進入作者設(shè)定的角色或境界，比如課文《中彩那天》，可以讓學(xué)生想象一下“假設(shè)是我，會怎么做？”，或者以中彩者兒子的身份去續(xù)寫文章。通過激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生受到形象的感染，情感的熏陶，得到豐富的語感訓(xùn)練。
三、在模仿中鍛煉語言文字的運用
在教學(xué)中，模仿是學(xué)習(xí)語言文字運用一個不可回避的過程，也是一種很有效的手段。模仿是孩子的天性，要加以利用。在經(jīng)過語言文字基礎(chǔ)積累，在大量朗讀背誦的語感訓(xùn)練后，學(xué)生在語言文字運用和表達中或多或少都有課文文本的影子，這是需要鼓勵的。模仿鍛煉應(yīng)有梯度和層次，首先可以從用詞的模仿開始，比如課文《美麗的小興安嶺》中，春、夏、秋、冬四季景色描寫用詞：春天“小溪淙淙地流著”，夏天“樹木長得蔥蔥籠籠”、“各種各樣的野花”、“紅的、白的、黃的、紫的”，秋天“落葉在林間飛舞”，冬天“雪花在空中飛舞”、“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢”等，這些用詞可以挑出來讓學(xué)生進行四季景色描寫時模仿使用。其次是進入句式的模仿使用，同樣是《美麗的小興安嶺》這篇課文，可以鍛煉學(xué)生模仿使用比喻句：“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢”，排比句和擬人句：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”。再次是拓展到整段或整篇的寫作方式，比如課文《找春天》，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作方式方法，結(jié)合自己對四季景物特點印象，試著去寫《找夏天》、《找秋天》和《找冬天》。要注意的是，模仿是為了語言文字運用的提升和發(fā)展，最終是走向創(chuàng)新，因此模仿教學(xué)不能是鼓勵簡單的機械模仿，生搬硬套，比如，寫南方的冬天，不能讓學(xué)生不切實際地去模仿寫雪景。
四、致力語言文字的實踐生活運用
學(xué)習(xí)語言文字運用是一個從課內(nèi)走向課外、走向?qū)嵺`與生活的過程。在基礎(chǔ)積累、語感訓(xùn)練、模仿鍛煉之后，學(xué)習(xí)語言文字最終是要運用在實踐，運用在生活中，要變“課堂語文”為“生活語文”[1]。
1.挑戰(zhàn)更“高標(biāo)準(zhǔn)的”閱讀
語文學(xué)科與自然學(xué)科相比，不能用理工學(xué)科慣用的“舉一反三”做法，而應(yīng)該走先“舉三反一”再“舉一反三”之路，本文第一點講的課外閱讀是積累，是“舉三反一”，而這里講的閱讀則是實踐，是“舉一反三”。學(xué)生需要大量的閱讀，這能讓語言文字知識不斷遞增，隨著閱讀量的增加，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，書越讀越簡單，越讀越有興趣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，去挑戰(zhàn)心中更“高標(biāo)準(zhǔn)的”古今名作，中外名籍，從閱讀中積累，再將積累運用到閱讀的實踐中去，。
2.用口頭表達去實踐
語言的口頭表達是學(xué)習(xí)語言文字的一項重要實踐運用。在課堂上，我們應(yīng)改變那種老師講學(xué) ……（未完，全文共2771字，當(dāng)前僅顯示1762字，請閱讀下面提示信息。收藏《學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)“四步法”》）