強(qiáng)力打造“雙師型”教師隊伍

目錄/提綱：……
一、中等職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師的內(nèi)涵
二、“雙師型”教師隊伍存在的主要問題
1、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，資格認(rèn)證與從事的教學(xué)任務(wù)之間有偏差
2、教師實(shí)踐動手能力不強(qiáng)
3、教師職業(yè)教育理念不夠先進(jìn)，思想比較保守，存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象
4、團(tuán)隊協(xié)作能力有欠缺，習(xí)慣于一個人、一支粉筆的教學(xué)模式
5、教改、科研、創(chuàng)新能力不強(qiáng)
6、立德樹人意識不強(qiáng)，教育能力較弱
7、專業(yè)教師數(shù)量不足，大批教師即將面臨退休，很快出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象
三、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方法
（一）制定《“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》
（四）建立“雙師型”教師激勵機(jī)制，提高“雙師型”教師待遇，鼓勵教師積極努力成為“雙師型”教師，自覺進(jìn)步成長
（五）培訓(xùn)提高，引領(lǐng)觀念轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識，培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等，為教師提供成長平臺
（六）開展專業(yè)技能、教學(xué)能力等競賽活動，搭建舞臺
（七）打造創(chuàng)新型、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊
（八）加大校企合作力度，實(shí)現(xiàn)深度合作
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強(qiáng)力打造“雙師型”教師隊伍

一、中等職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師的內(nèi)涵
雙師型教師不僅要求教師擁有一定的專業(yè)知識，還要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力�！秾�(shí)施方案》明確界定“雙師型”教師內(nèi)涵 ：“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，技術(shù)技能人才的核心能力是在技術(shù)思維下解決實(shí)際問題的能力。而培養(yǎng)和訓(xùn)練技術(shù)技能人才的核心能力，關(guān)鍵在于有一支既有理論知識又有技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)的教師。《實(shí)施方案》第一次全新地表述“雙師型”是“同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”，“能力”反映了“雙師型”的本質(zhì)，透過了技術(shù)經(jīng)歷、實(shí)踐時間、證書形式。這個“實(shí)踐”不只是課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展一般的“做”或在教學(xué)型實(shí)訓(xùn)室里脫離真實(shí)工作場景的淺層實(shí)踐；這里的“實(shí)踐教學(xué)能力”應(yīng)該是與國務(wù)院“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的教師能力要求劃等號。這一新的要求告訴我們，職業(yè)院�！半p師
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與之相適應(yīng)的職教師資隊伍，除了要對學(xué)校的師生比、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)教師來源結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析外，深入研究“雙師型”教師問題應(yīng)該是師資隊伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向。教育大計，教師為本；職業(yè)教育發(fā)展，“雙師型”教師是關(guān)鍵�！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中第十二條：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。
二、“雙師型”教師隊伍存在的主要問題
1.專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，資格認(rèn)證與從事的教學(xué)任務(wù)之間有偏差。以護(hù)理專業(yè)為例：我校目前護(hù)理專業(yè)是學(xué)校規(guī)模最大的專業(yè)，在校學(xué)習(xí)的學(xué)生（不包括跟崗實(shí)習(xí)生）近1000人，同時上課班級20個（由于教師人數(shù)少不能滿足教學(xué)需求，教室不夠用而導(dǎo)致大班型）。臨床專業(yè)具備護(hù)士資格的教師只有10人 ，其他教師一部分只能上專業(yè)基礎(chǔ)課，還有一部分教師所學(xué)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)，并非護(hù)理專業(yè)，所擁有的執(zhí)業(yè)資格證書是臨床醫(yī)師并非護(hù)士資格。不但專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，而且還存在所學(xué)非所教的問題，專業(yè)不完全對口，不能很好的滿足專業(yè)教學(xué)要求。這部分教師在教學(xué)中所教授的重點(diǎn)是學(xué)科知識而并非基于專業(yè)崗位所具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識和工作流程。一部分教師不能勝任模塊化教學(xué)模式下的教學(xué)職位。
2.教師實(shí)踐動手能力不強(qiáng)。由于教師少有到醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)進(jìn)修，所以實(shí)際動手能力、工作流程熟悉程度、專業(yè)技術(shù)水平等達(dá)不到工作崗位要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到行業(yè)領(lǐng)先水平。
3.教師職業(yè)教育理念不夠先進(jìn)，思想比較保守，存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。一部分教師還在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)化、學(xué)科知識體系化。忽視了所培養(yǎng)的對象將來去干什么，對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識不清晰，不準(zhǔn)確；忽視了培養(yǎng)對象的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；忽視了在校學(xué)習(xí)時間短這個客觀現(xiàn)實(shí)。
4.團(tuán)隊協(xié)作能力有欠缺，習(xí)慣于一個人、一支粉筆的教學(xué)模式。
5.教改、科研、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。對于基于工作過程任務(wù)導(dǎo)向的項目教學(xué)方法不熟悉、不習(xí)慣、不擅長。對模塊化、一體化教學(xué)模式比較陌生。教育還有一個重要職能就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，否則是實(shí)現(xiàn)不了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的。
6.立德樹人意識不強(qiáng)，教育能力較弱。面對一些思想上、行為習(xí)慣上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問題的學(xué)生無能為力，抱怨多，辦法少。
7.專業(yè)教師數(shù)量不足，大批教師即將面臨退休，很快出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象。
三、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方法
新時代對“雙師型”教師提出實(shí)踐經(jīng)歷新要求。經(jīng)歷是經(jīng)驗積累的過程，必要的經(jīng)歷是“能力”提升的保證。
我校加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，首先要站在戰(zhàn)略高度規(guī)劃”雙師型”教師隊伍發(fā)展建設(shè)路徑，制定“雙師型”教師隊伍發(fā)展規(guī)劃。從規(guī)范制度、制定標(biāo)準(zhǔn)、建立激勵機(jī)制、加強(qiáng)考核、提供平臺、搭建舞臺等方面出臺政策，采取措施，加快既有專業(yè)實(shí)踐能力，又有專業(yè)教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐，讓《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在我校落地生根，開花結(jié)果。
（一）制定《“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》
（二）建立制度（進(jìn)修制度、培訓(xùn)制度、競賽制度、職業(yè)〖執(zhí)業(yè)〗資格制度、考核評價制度及學(xué)歷提升要求），建立科學(xué)有效的考核機(jī)制。
（三）制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)（完成課程教學(xué)任務(wù)的同時，參與專業(yè)建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教改、競賽、指導(dǎo)學(xué)生大賽、服務(wù)社會等）。重新界定“雙師型”教師，雙證或者多證不代表就是“雙師型”教師，只有“既有專業(yè)實(shí)踐能力，又有專業(yè)教學(xué)能力”的教師才稱得上“雙師型”教師。
（四）建立“雙師型”教師激勵機(jī)制，提高“雙師型”教師待遇，鼓勵教師積極努力成為“雙師型 ……（未完，全文共2949字，當(dāng)前僅顯示1874字，請閱讀下面提示信息。收藏《強(qiáng)力打造“雙師型”教師隊伍》）